1. ¿Cuáles son las características generales y el planteamiento del Área de Ciencias de la Naturaleza en la E.S.O.?

En la sociedad actual la ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus transformaciones, así como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos ligados a la vida y la salud y los referentes a los recursos y al medio ambiente. Debido a ello, los conocimientos científicos se integran en el saber humanístico que debe formar parte de la cultura básica de todos los ciudadanos.
Las Ciencias de la Naturaleza constituyen un conjunto de contenidos que se fundamentan en el estudio de la realidad natural; se diferencian de las ciencias formales por utilizar preferentemente la observación y la experimentación y se distinguen de otras ciencias empíricas por su objeto de estudio.
El conocimiento de las Ciencias de la Naturaleza dota a los alumnos de instrumentos conceptuales para comprender la realidad natural y poder intervenir sobre ella. Por tanto, lograr el acceso de los alumnos a los contenidos de las Ciencias de la Naturaleza es un objetivo clave de la educación obligatoria.
Los conocimientos sobre ciencias de la naturaleza adquiridos por el alumnado en la educación primaria deben ser afianzados y ampliados durante la etapa de secundaria obligatoria, incorporando también actividades prácticas propias del trabajo del naturalista y de la física y química y enfocadas siempre a la búsqueda de explicaciones.
La transformación del pensamiento concreto, correspondiente al período de Educación Primaria, en pensamiento formal es un proceso gradual, y no hay garantías de que se alcance en su totalidad durante el período 12-16 años. Por otro lado, hay que considerar que parte de los alumnos que cursan la ESO no continuará estudiando, por lo que es imprescindible que adquieran una serie de ideas básicas sobre las Ciencias que les permitan desenvolverse en una sociedad fuertemente tecnificada.
Los contenidos que se trabajan en esta área no deben estar orientados a la formación de biólogos, geólogos, físicos o químicos, sino a que el alumnado adquiera las bases propias de la cultura científica, haciendo especial énfasis en la unidad de los fenómenos que estructuran el mundo natural, en las leyes que los rigen y en la expresión matemática de esas leyes, obteniendo con ello una visión racional y global de nuestro entorno con la que puedan abordar los problemas actuales relacionados con la vida, la salud, el medio ambiente y las aplicaciones tecnológicas.
En el currículo que se plantea se han englobado en el área de Ciencias Naturales las materias de Biología y Geología y de Física y Química en los dos primeros cursos de esta etapa, creando una unidad curricular y manteniendo así una aproximación de conjunto al conocimiento de los fenómenos naturales, integrando conceptos y subrayando las relaciones y conexiones entre ellos. Se pretende que el alumno descubra la existencia de marcos conceptuales y procedimientos de indagación comunes a los diferentes ámbitos del saber científico. En los dos últimos cursos, dada la madurez del alumno y su diversidad de intereses y aptitudes, se separan las dos materias para profundizar en los contenidos de un modo más especializado.
Los contenidos seleccionados en los diferentes cursos obedecen a un orden creciente de complejidad y, por tanto, van asociados a la madurez del alumnado destinatario. Las técnicas de trabajo que se introduzcan son aspectos del aprendizaje estrechamente relacionados con los conceptos. Entre ellas se deben incluir, en la medida en que los recursos del centro lo permitan, las tecnologías de la información y los medios audiovisuales como herramientas de trabajo. También se considera preciso desarrollar, de forma transversal a lo largo del currículo, el método científico de estudio de la naturaleza, así como las implicaciones que de él se infieren con la tecnología y la sociedad.
Los bloques de contenidos que se refieren al primer ciclo se han secuenciado siguiendo un criterio de ciencia integrada. Por ello, se ha elegido como hilo conductor del primer curso la Tierra y las peculiaridades que la hacen diferente del resto de los planetas conocidos, con la Materia como núcleo principal de estructuración de contenidos. En el segundo curso es la Energía el núcleo aglutinador principal de los contenidos, eligiendo como hilo conductor a nuestro planeta como sistema material en el que fluye la energía y resaltando las distintas maneras de hacerlo en los diferentes subsistemas (corteza, atmósfera, ecosfera, etc.).
En el tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria, con el fin de profundizar en el estudio de aspectos concretos, se considera necesario separar el área de las Ciencias de la Naturaleza en las materias de Física y Química y de Biología y Geología. No obstante, los contenidos establecidos para las dos materias se podrían impartir también de forma globalizada.
Los bloques de contenidos de Física y Química que se establecen para los cursos tercero y cuarto se han distribuido de forma asimétrica. Teniendo en consideración los conocimientos matemáticos que poseen los alumnos, en el tercer curso predominarán los contenidos de Química sobre los de Física, y en cuarto los de Física sobre los de Química, para lograr al final de la etapa un conocimiento homogéneo y adecuado de ambas materias.
El tratamiento dado a estas materias en el primer ciclo ha sido preferentemente cualitativo, haciendo más énfasis en aspectos visuales y generalistas, de tipo formativo, que en los aspectos formales y académicos con los que deben ser abordadas al final de la etapa, de acuerdo con las capacidades del alumnado. En particular, en tercero se introduce de manera concreta el método y el trabajo científico. También se estudia la estructura de la materia macro y microscópicamente, así como los principales elementos de la reactividad química. Se hace especial hincapié en la considerable repercusión que esta ciencia tiene en la sociedad actual. La física que se estudia en este nivel desarrolla conceptos energéticos, especialmente relacionados con la electricidad, por ser sencillos y con múltiples aplicaciones en el entorno del alumno.
En el cuarto curso se engloban en la parte de Física los conceptos y aplicaciones de fuerzas y movimientos, estudiándose además las energías mecánica, calorífica y ondulatoria. La Química aborda sobre todo los cambios químicos, así como una introducción de los compuestos del carbono.
La Biología y Geología introduce en el tercer curso un núcleo referente al conocimiento teórico y práctico de la materia mineral y otro más amplio de anatomía y fisiología humanas, relacionándolas con los modos de vida saludable. En cuarto se aborda con detalle la dinámica terrestre, haciendo énfasis en el paradigma de la Tectónica Global, y se profundiza en aspectos de citología y ecología; asimismo, se introduce la genética mendeliana.
Adicionalmente, y en todos los cursos, se han incluido entre los contenidos todos aquellos aspectos que, enfocados hacia la realidad natural, social y científica de Aragón, permiten un mejor y más completo conocimiento del entorno próximo, lo cual constituye en sí mismo un importante elemento motivador y formativo. El estudio de las características de una región como la nuestra, con un patrimonio natural tan excepcional, proporciona una ocasión única para desarrollar una educación ambiental que contribuya a la formación de ciudadanos responsabilizados en la gestión del medio donde se integran.
Para la realización de las programaciones didácticas, responsabilidad de los docentes, parece conveniente hacer algunas precisiones que deben ser entendidas como orientaciones metodológicas.
El área de Ciencias de la Naturaleza debe contribuir a la integración del alumno en una sociedad altamente tecnificada. Por ello, se ha de tener en cuenta permanentemente la relación de los contenidos puramente científicos con sus aplicaciones técnicas, así como las repercusiones sociales de las mismas, en especial las que afectan a la propia persona y al entorno natural y social.
La planificación de la enseñanza es necesario realizarla teniendo en cuenta las relaciones, particularmente importantes, que existen entre la materia de Biología y Geología con la de Física y Química. Por ello, en los cursos tercero y cuarto, en los que ambas disciplinas se imparten por separado, es imprescindible la coordinación entre los profesores de ambas materias. Asimismo, es muy conveniente el trabajo coordinado con los profesores de Matemáticas, Tecnología y Geografía e Historia. El planteamiento didáctico del área debe tener como eje orientador que los alumnos descubran y conozcan la existencia de marcos conceptuales y procedimientos de indagación comunes a los diferentes ámbitos del saber científico, adquiriendo al mismo tiempo las grandes ideas básicas que permiten comprender la naturaleza.
En lo referente a la metodología, si partimos en el currículo de una concepción de la ciencia como una actividad en permanente construcción y revisión, es imprescindible un planteamiento que realce el papel activo del proceso de aprendizaje, lo que cambia el papel clásico del profesor y del alumno, ya que el primero no es estrictamente un mero transmisor de conocimientos elaborados, sino un agente que plantea interrogantes y sugiere actividades, mientras que el segundo, no es un receptor pasivo de información, sino que debe participar activamente en su aprendizaje.
Los alumnos han de conocer y utilizar algunos métodos habituales en la actividad científica desarrollada en el proceso de investigación, y los profesores, tanto en los planteamientos teóricos como en las actividades prácticas, deberán reforzar los aspectos del método científico correspondientes a cada contenido.
La metodología deberá, por tanto, basarse en un correcto desarrollo de los contenidos, lo que precisa generar escenarios atractivos y motivadores que sitúen al alumno en cada uno de ellos. También requiere incluir diferentes situaciones puntuales de especial trascendencia científica, así como el perfil científico de los principales personajes que propiciaron la evolución y desarrollo de la Ciencia.
Desde la óptica de la orientación académica y profesional, intrínseca a esta etapa de enseñanza, las diferentes partes del programa son la ocasión para presentar brevemente los sectores de actividad ligados a los contenidos de enseñanza -salud, sociales, técnicos, ingenieros, de la agricultura, investigadores, etc.-, y suscitar también vocaciones científicas.
Todo lo anterior debiera complementarse con lecturas divulgativas, que animaran a los alumnos a participaren en debates que sobre temas científicos se pudieran organizar en clase. Esta actividad, debidamente estructurada, propicia el desarrollo de la expresión oral, del lenguaje científico, simple y preciso, y del rigor en el razonamiento, aparte del enriquecimiento cultural que supone la lectura.
La realización de actividades prácticas, adaptadas a cada nivel de enseñanza de la etapa, pondrá al alumno frente al desarrollo real del método científico, le proporcionará métodos de trabajo en equipo, le ayudará a enfrentarse con la problemática del quehacer científico y le motivará para el estudio. Las actividades prácticas deben permitir a todo alumno profundizar en su formación metodológica, desarrollando el dominio de sus habilidades experimentales. Esta formación es indispensable para todos los jóvenes, cualquiera que vaya a ser su orientación futura, pues tendrá que ser aplicada en todos los campos del conocimiento, incluso en los que no son considerados habitualmente como científicos.
Por último, no hay que olvidar la inclusión, en la medida de lo posible, de todos aquellos aspectos que se relacionan con los grandes temas actuales que la ciencia está abordando, así como la utilización de las metodologías específicas que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación ponen al servicio de alumnos y profesores, ampliando los horizontes del conocimiento y facilitando su concreción en el aula o el laboratorio.
Los criterios de evaluación que se establecen se corresponden con los objetivos que a continuación se indican. A ellos se han de añadir aquellos otros criterios que los profesores consideren oportunos, de acuerdo con el desarrollo de los contenidos, con las actividades prácticas y con los valores a los que pretendan dar prioridad.



2. ¿Cuáles son los Objetivos del Área de Ciencias de la Naturaleza en la E.S.O.?

1. Iniciar al alumno en el conocimiento y aplicación del método científico.
2. Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, así como interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas sencillas y otros modelos de representación.
3. Interpretar científicamente los principales fenómenos naturales, así como sus posibles aplicaciones tecnológicas, utilizando las leyes y conceptos de las Ciencias de la Naturaleza.
4. Participar de manera responsable en la planificación y realización de actividades científicas, individualizadas y en equipo, contribuyendo a la adquisición de los métodos propios del trabajo científico, así como a la asunción para la vida cotidiana de valores y actitudes propias de la ciencia (rigor, precisión, objetividad, reflexión lógica, etc.) y del trabajo en equipo (cooperación, responsabilidad, respeto, tolerancia, etc.).
5. Utilizar de forma autónoma diferentes fuentes de información, incluidas las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de evaluar su contenido y adoptar actitudes personales críticas sobre cuestiones científicas y tecnológicas.
6. Adquirir conocimientos sobre la constitución y el funcionamiento de los seres vivos, muy especialmente del organismo humano, que permitan desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud corporal y actitud crítica ante el consumo de drogas y ante otros hábitos potencialmente nocivos.
7. Adquirir conocimientos sobre Aragón, como región poseedora de una gran riqueza natural, en el más amplio contexto de la realidad española y mundial.
8. Aplicar los conocimientos adquiridos en las Ciencias de la Naturaleza para apreciar y disfrutar del medio natural; muy especialmente del de la Comunidad aragonesa; valorándolo y participando en su conservación y mejora.
9. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la mejora de las condiciones de existencia de los seres humanos y apreciar la importancia de la formación científica.
10. Entender el conocimiento científico como algo integrado, en continua progresión, y que se compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad.
 

3. ¿Cuáles son los Contenidos y Criterios de Evaluación del Área de Ciencias de la Naturaleza y de las materias de Biología y Geología y de Física y Química de la E.S.O.?

Primer curso

Contenidos
Contenidos conceptuales
1. La tierra en el universo
1.1. El Universo y el Sistema solar
Origen del Universo. Teoría del Big-Bang.
Escalas, medidas y medios de observación. Galaxias y estrellas.
La Vía Láctea y el Sistema Solar. Los planetas: características y datos básicos.
La Tierra como planeta. Situación en el Sistema Solar. Movimientos de la Tierra: el día y la noche, las estaciones. Su satélite, la Luna: los eclipses y las mareas.
1.2. La Materia en el Universo:
La unidad de la materia
Materia: masa y volumen. Propiedades de la materia. Estados de agregación de la materia: sólido, líquido y gas. Cambios de estado.
Temperatura. Temperatura de fusión y temperatura de ebullición. Determinación experimental.
Magnitudes y unidades. Medida de la longitud, la superficie, el volumen, la masa y la densidad. Sistema Internacional de unidades. Determinación experimental de densidades de sólidos geométricos y no geométricos.
La diversidad de la materia
Sistemas homogéneos y heterogéneos. Sustancias puras y mezclas. Disoluciones. Diseño y separación experimental de los componentes de mezclas sencillas.
Elementos y compuestos.
Átomos y moléculas. Símbolos químicos. Significado de una fórmula química.
Sustancias de interés por su presencia en la naturaleza o su utilización en la vida actual.
2. La materia de la Tierra
La Tierra está estructurada en capas concéntricas: Núcleo, Manto, Corteza, Hidrosfera, Atmósfera.
2.1. La Atmósfera.
Origen y composición de la Atmósfera. Su estructura en capas.
El Nitrógeno y el Oxígeno: abundancia y propiedades.
El Dióxido de Carbono y el Ozono. Implicaciones medioambientales y de salud: Efecto invernadero, agujero de ozono y sus efectos. La contaminación.
La Atmósfera y el clima. Aproximación a algunas características del clima de Aragón.
2.2. La Hidrosfera.
El origen del agua en la Tierra. La molécula de agua: abundancia, propiedades e importancia. El agua como disolvente: el agua del mar. El Sodio y el Cloro: propiedades.
El ciclo del agua en la Naturaleza.
El agua como recurso. Utilización racional del agua. Aguas subterráneas. Contaminación y depuración.
El Problema del agua en Aragón. Régimen de lluvias muy escaso. Dependencia del Ebro. Problemática de los embalses y trasvases. Posibles mejoras y necesidad de investigación e inversión para un uso más eficaz de los regadíos.
2.3. La Corteza terrestre.
Origen y composición. Estudio de los elementos más importantes: Silicio, Aluminio, Hierro, Magnesio, Calcio.
Iniciación a los conceptos de mineral y roca. Minerales y rocas más comunes en la corteza.
Principales recursos minerales de Aragón: Yeso, alabastro, sales, carbón, rocas ornamentales...
3. La vida en la tierra.
3.1. La Tierra es un planeta habitado.
Factores que hacen posible la vida: La energía solar, el agua, y los elementos bioquímicos.
El Carbono. Abundancia y propiedades. La materia orgánica.
La teoría celular: La célula unidad básica de la vida. Descripción, partes y orgánulos básicos.
Características y funciones comunes a los seres vivos.
3.2. Diversidad de los seres vivos.
Clasificación de los seres vivos. Primeros intentos de clasificación: Aristóteles, Plinio... Bases de la clasificación actual: Linneo.
Introducción a la taxonomía. Los cinco reinos.
Seres vivos más sencillos: Virus, Bacterias, Hongos, Protozoos, Algas. Su organización. Implicaciones de estos organismos en la salud, la industria y el medio ambiente.
Modelos de organización animal: descripción de los grupos más importantes de invertebrados y vertebrados.
Modelos de organización vegetal: descripción de los grupos más importantes de plantas.
4. La diversidad biológica como valor.
La riqueza y características de la biodiversidad en Aragón.
Conservación de este patrimonio natural. Los Parques Naturales. Especies protegidas en Aragón.
Conocimientos procedimentales
1. Observación e identificación, en el aula, el laboratorio, la naturaleza y la vida cotidiana, de hechos y fenómenos, a simple vista y con instrumentos adecuados.
2. Manejar utensilios básicos de laboratorio, instrumentos de medida sencillos y aparatos de observación, distinguiendo las escalas de observación macro y microscópica.
3. Elaboración e interpretación de material gráfico de distinto tipo (dibujos, esquemas, imágenes, mapas, tablas, gráficas, etc.)
4. Uso de fuentes de información diversa, tanto escrita como audiovisual, para analizar cuestiones sencillas de la sociedad y de la vida cotidiana.
5. Analizar modelos sobre diferentes fenómenos naturales, emitiendo conjeturas y estableciendo relaciones.
6. Elaboración de informes sobre los modelos y las experiencias y observaciones realizadas, recogiendo las conclusiones obtenidas.
7. Expresión y argumentación oral y escrita de las propias ideas, utilizando los conceptos y el lenguaje científico.
8. Utilización de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación como instrumento de recogida y tratamiento de la información.
9. Utilización de las unidades del Sistema Internacional de las distintas magnitudes.
10. Iniciación a la utilización de técnicas experimentales básicas.
11. Uso de técnicas de análisis e identificación mediante guías, esquemas, gráficos, dibujos, fotos, etc., y realizar clasificaciones sencillas utilizando e incluso diseñando claves.
12. Aproximación al lenguaje científico y a la simbología propia de las disciplinas de Ciencias Naturales.
13. Conocimiento y reflexión sobre situaciones de la vida cotidiana relacionados con el aprovechamiento de recursos, la contaminación, las transformaciones físicas y químicas, los intercambios de energía, las funciones vitales, la salud...
14. Resolución de ejercicios numéricos donde intervengan magnitudes físicas con sus unidades.
15. Realización de salidas para conocer el entorno natural y visualización de materiales, videos, diapositivas sobre la Naturaleza de Aragón.
Contenidos actitudinales
1. Desarrollo de hábitos de curiosidad e interés, planteándose preguntas sobre los hechos y sucesos del entorno.
2. Aprecio por el esfuerzo y perseverancia desarrollada por los científicos, valorando la provisionalidad de sus explicaciones como base del carácter cambiante y no dogmático de la ciencia.
3. Respeto a las personas y al medio natural como parte esencial del entorno humano.
4. Concienciación de la limitación de los recursos energéticos, de las materias primas, del agua, etc., y su repercusión en la vida cotidiana y el desarrollo.
5. Valoración de la importancia de la adquisición de hábitos de trabajo y cualidades como el rigor, la precisión, la objetividad, la claridad, la limpieza, la iniciativa y el orden.
6. Valoración de las ventajas del trabajo en equipo en el intercambio de ideas y en la planificación y realización de actividades.
7. Rechazo a las afirmaciones dogmáticas, aportando y solicitando argumentaciones en las tomas de postura y diálogo en la superación de discrepancias.
8. Reconocimiento de la importancia de respetar las normas de seguridad en la utilización de productos y materiales, así como las normas de convivencia tanto dentro como fuera de la vida académica.
9. Reconocimiento y valoración de las ventajas que aporta un estilo de vida saludable.
 

Criterios de evaluación
1. Iniciarse en la utilización de estrategias y métodos coherentes con la forma de trabajar de los científicos.
Con este criterio se pretende comprobar si los estudiantes son capaces de utilizar diversas fuentes de información (guiadas) e interpretar los códigos de representación adecuados, así como de aplicar los conocimientos que se precisan para explorar el entorno. También se pretende evaluar hasta dónde son capaces de utilizar algoritmos para resolver problemas muy sencillos y de realizar experiencias en grupo y, en su caso, diseñar otras muy asequibles, utilizando instrumentos de medida sencillos, con un cierto rigor, valorando el respeto y la tolerancia imprescindibles para realizar trabajos en grupo, respetando las normas y características del trabajo en el laboratorio, así como la adquisición de hábitos de trabajo intelectual y manipulativo.
2. Participar en la dinámica de la clase a través de las aportaciones personales o grupales.
Se trata de valorar si los estudiantes son partícipes de la dinámica de la clase mediante sus aportaciones personales o grupales, de forma oral y/o escrita, argumentando sus propuestas mediante los conceptos en estudio y una iniciación al lenguaje científico, dentro de las normas de respeto y tolerancia a las ideas ajenas.
3. Reconocer las aportaciones de la Ciencia al conocimiento del Medio. Conocer el significado de las teorías científicas.
Se trata de que el alumno no tome las teorías como dogmas de fe y sepa ver su significado científico.
4. Saber interpretar la materia como base de todo el Universo, a muy distintas escalas. Ver cómo la Ciencia delimita su estudio en diferentes sistemas.
Con este criterio se trata de comprobar si los alumnos son capaces de utilizar las diferentes fuentes de información, para conocer la composición de los distintos materiales y formular hipótesis sobre la composición universal de la materia. Asimismo, se trata de valorar si el alumnado es capaz de reconocer y valorar el hecho de que la comunidad científica ha delimitado los distintos sistemas para su estudio cuantitativo hasta llegar al conocimiento actual.
5. Explicar el Sistema Solar y algunas concepciones que sobre él se han tenido a lo largo de la Historia.
Se trata de que el alumno conozca la evolución del saber humano y la importancia de los medios de observación para emitir teorías correctas.
6. Relacionar los movimientos del sistema Sol-Tierra-Luna con algunos fenómenos naturales.
Este criterio va dirigido a comprobar que los estudiantes son capaces de interpretar fenómenos como el día y la noche, las estaciones, el año y los eclipses.
7. Explicar los estados de agregación de la materia y los cambios de estado.
En este criterio el énfasis reside en la descripción de los estados de agregación de la materia y los cambios de estado, utilizando una sencilla aproximación al modelo corpuscular y resaltando las temperaturas de fusión y ebullición como propiedades características de las sustancias puras. Asimismo, se pretende valorar la capacidad de los alumnos para determinar experimentalmente algunas propiedades características como el punto de fusión y el punto de ebullición.
8. Conocer diferentes magnitudes y unidades de medida
Con este criterio se pretende que el alumnado realice medidas de magnitudes sencillas, como la longitud, la superficie, el volumen y la masa, utilizando las unidades del sistema internacional. Por último, se trata de que los alumnos sean capaces de determinar densidades de sólidos geométricos y no geométricos, empleando correctamente las unidades de medida en el sistema internacional.
9. Conocer las distintas clases de sustancias y las técnicas de separación de los componentes de una mezcla.
Este criterio va dirigido a comprobar la capacidad de diferenciar entre sustancias puras y mezclas heterogéneas y homogéneas, de saber utilizar diferentes técnicas de separación de mezclas para obtener sustancias puras y de valorar la utilidad práctica de estas técnicas en diversas aplicaciones.
10. Conocer algunos datos sobre sustancias químicas importantes.
Este criterio supone el conocimiento del nombre y representación simbólica de algunos elementos y compuestos relevantes, así como la obtención de información acerca de algunos aspectos relacionados con ellos.
11. Diferenciar las capas de la atmósfera y los componentes del aire en la Troposfera.
Se trata de que los alumnos sean capaces de describir las principales características de las capas atmosféricas y su importancia en los fenómenos atmosféricos.
12. Manejar información de fenómenos de contaminación y analizar su importancia.
El alumno debe conocer cuáles son las fuentes de contaminación más importantes y saber adecuar sus actuaciones a evitarlas en la medida de sus posibilidades.
13. Diferenciar los tres estados de la materia y relacionarlos con nuestra peculiar hidrosfera, viendo las propiedades del agua -hielo, agua, vapor- y las importantes consecuencias que se derivan para la vida.
Comprobar que el alumno ha captado la importancia del agua en la manifestación de la vida sobre la tierra y cómo sus particulares propiedades la hacen idónea para ello.
14. Interrelacionar las características de la Tierra con el Origen de la Vida.
Comprobar que el alumno ha captado que el hecho de haber surgido la vida en la Tierra, es debido a las características de luz, temperatura y composición peculiares de este planeta.
15. Conocer los criterios que sirven para clasificar los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos de animales y plantas más comunes, relacionando la presencia de determinadas estructuras con su adaptación al medio.
Con este criterio se pretende que los alumnos sean capaces de indicar los rasgos internos y externos más relevantes que explican la pertenencia de un animal o una planta a un modelo de organización determinado y de realizar clasificaciones utilizando claves o guías, estableciendo la relación entre la presencia de determinadas estructuras y su adaptación al medio. También se trata de comprobar si están iniciados en las diferentes formas en que los seres vivos realizan las diferentes funciones vitales.
16. Explicar, a partir de la teoría celular, las funciones comunes a todos los seres vivos.
Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado comprende que los seres vivos están formados por unidades denominadas células y que este hecho explica características comunes que los definen. Asimismo, se trata de que los alumnos utilicen de forma autónoma el microscopio para visualizar las células y posteriormente representen esquemáticamente sus partes fundamentales. También se pretende comprobar si los alumnos son capaces de observar y describir los ciclos vitales de las células.
17. Reconocer, de acuerdo con sus características y su relación con el ser humano, a los seres vivos de organización más sencilla.
Este criterio va dirigido a comprobar que el alumno es capaz de diferenciar a los principales grupos -virus, bacterias, protozoos, algas, hongos- y de valorar sus implicaciones positivas o negativas en la salud, la industria y el medio ambiente.
18. Conocer la Biodiversidad de nuestra Comunidad y sus rasgos característicos, así como las especies más comunes, relacionando su presencia y abundancia con el medio natural.
Con este criterio se pretende valorar si los alumnos son capaces de identificar las especies animales y vegetales más habituales en las diferentes zonas de la Comunidad Autónoma de Aragón. Asimismo, se trata de que relacionen algunas alteraciones concretas realizadas por los seres humanos en cuanto a su abundancia y de que propongan pautas de actuación individuales o colectivas para resolver los problemas que se presentan. También se trata de comprobar si reconocen la importancia del mantenimiento de la biodiversidad en la Tierra y, en concreto, en Aragón, así como las medidas que se toman para ello.

Segundo curso

Contenidos
Contenidos conceptuales
1. La materia y la energia
1.1. Movimientos y fuerzas
Iniciación al estudio del movimiento. Movimientos rectilíneos: posición, trayectoria, distancia recorrida y desplazamiento sobre la trayectoria. Velocidad media. Unidades. Análisis de movimientos rectilíneos uniformes de interés.
Interacciones entre los cuerpos: fuerzas. Tipos de fuerzas. El peso. Efectos de las fuerzas: cambios en el movimiento y deformaciones. Medida de fuerzas: el dinamómetro. Unidades.
1.2. Energía
La energía como propiedad de los sistemas materiales: presencia en toda actividad. Características de la energía: se presenta en diferentes formas, se transfiere, se conserva y se degrada.
Variación de la energía en los sistemas materiales: cambios de posición, forma y estado.
Temperatura: escalas termométricas.
Trasferencia de energía: el calor. Efectos del calor. Formas de propagación del calor. Aislantes y conductores. Percepción humana del calor: la piel
Las ondas: luz y sonido. Percepción humana de la luz: el ojo. Percepción humana del sonido: el oído.
Fuentes de energía. Energías renovables. Fuentes de energía en Aragón. Importancia creciente de la energía eólica en nuestra comunidad.
2. La energía y la tierra
2.1. La energía externa del planeta:
Origen de la energía solar. Su llegada a la Tierra.
La atmósfera como filtro de la energía solar. Estructura de la atmósfera.
La energía reflejada. Efecto invernadero. Ultimas directrices internacionales.
La hidrosfera como regulador térmico: corrientes, mareas, olas.
Distribución de la energía solar en la Tierra. Origen de los agentes geológicos externos.
2.2. Los agentes geológicos externos:
La meteorización, erosión y formación de suelos.
El viento. Acción geológica.
Las aguas salvajes y torrentes. Acción geológica.
Aguas subterráneas. Acción geológica. Aprovechamiento.
El mar: acción geológica.
Formación de sedimentos y rocas sedimentarias. El petróleo y el carbón. Origen de la cuenca minera del bajo Aragón.
2.3. La energía interna del planeta:
Origen de la energía interna del planeta.
Movimientos de los continentes. Introducción a la teoría de las placas tectónicas.
Vulcanismo y terremotos.
El relieve terrestre: continentes y fondos oceánicos.
Formación de rocas magmáticas y metamórficas.
2.4. Aprovechamiento de la energía:
Fuentes de energía renovables.
Fuentes de energía no renovables.
Uso racional de la energía.
La comunidad de Aragón: realidad y alternativas. Energías hidráulica y eólica.
3. La energía y las funciones de los seres vivos.
3.1. Funciones de los seres vivos y consumo de energía:
Nutrición autótrofa y heterótrofa.
Fotosíntesis, respiración y nutrición celular.
Intercambio de energía en los seres vivos: crecimiento, calor, movimiento.
La reproducción animal y vegetal. Analogías y diferencias.
Coordinación relación y adaptación.
3.2. Intercambios de energía en los ecosistemas.
Conceptos de Biosfera, Ecosfera, Ecosistema.
Cadenas tróficas. Organismos productores, consumidores y descomponedores.
La biomasa como fuente de energía. Problemática de los purines en Aragón.
Contenidos procedimentales
1. Observación e identificación, en el aula, el laboratorio, la naturaleza y la vida cotidiana, de hechos y fenómenos, a simple vista y con instrumentos adecuados.
2. Manejar utensilios básicos de laboratorio, instrumentos de medida sencillos y aparatos de observación, distinguiendo las escalas de observación macro y microscópica.
3. Elaboración e interpretación de material gráfico de distinto tipo (dibujos, esquemas, imágenes, mapas, tablas, gráficas, etc.)
4. Uso de fuentes de información diversa, tanto escrita como audiovisual, para analizar cuestiones sencillas de la sociedad y de la vida cotidiana.
5. Analizar modelos sobre diferentes fenómenos naturales, emitiendo conjeturas y estableciendo relaciones.
6. Elaboración de informes sobre los modelos y las experiencias y observaciones realizadas, recogiendo las conclusiones obtenidas.
7. Expresión y argumentación oral y escrita de las propias ideas utilizando los conceptos y el lenguaje científico.
8. Utilización de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación como instrumento de recogida y tratamiento de la información.
9. Utilización de las unidades del Sistema Internacional de las distintas magnitudes.
10. Iniciación a la utilización de técnicas experimentales básicas.
11. Uso de técnicas de análisis e identificación mediante guías, esquemas, gráficos, dibujos, fotos, etc., y realizar clasificaciones sencillas utilizando e incluso diseñando claves.
12. Aproximación al lenguaje científico y a la simbología propia de las disciplinas de Ciencias Naturales.
13. Conocimiento y reflexión sobre situaciones de la vida cotidiana relacionados con el aprovechamiento de recursos, la contaminación, las transformaciones físicas y químicas, los intercambios de energía, las funciones vitales, la salud...
14. Resolución de ejercicios numéricos donde intervengan magnitudes físicas con sus unidades.
Contenidos actitudinales
1. Desarrollo de hábitos de curiosidad e interés, planteándose preguntas sobre los hechos y sucesos del entorno.
2. Aprecio por el esfuerzo y perseverancia desarrollada por los científicos, valorando la provisionalidad de sus explicaciones como base del carácter cambiante y no dogmático de la ciencia.
3. Respeto a las personas y al medio natural como parte esencial del entorno humano.
4. Concienciación de la limitación de los recursos energéticos, de las materias primas, del agua, etc., y su repercusión en la vida cotidiana y el desarrollo. El alumno debe asumir que en el ámbito personal y familiar se puede ahorrar mucha energía, apagando luces, controlando la calefacción, el aire acondicionado etc.
5. Concienciación de la relación directa entre movimiento y energía cinética a la hora de calcular las consecuencias de una caída o accidente de motocicleta o coche.
6. Valoración de la importancia de la adquisición de hábitos de trabajo y cualidades como el rigor, la precisión, la objetividad, la claridad, la limpieza, la iniciativa y el orden.
7. Valoración de las ventajas del trabajo en equipo en el intercambio de ideas, en la planificación y realización de actividades.
8. Rechazo a las afirmaciones dogmáticas aportando y solicitando argumentaciones en las tomas de postura y diálogo en la superación de discrepancias.
9. Reconocimiento de la importancia de respetar las normas de seguridad en la utilización de productos y materiales, así como las normas de convivencia tanto dentro como fuera de la vida académica.
10. Reconocimiento y valoración de las ventajas que aporta un estilo de vida saludable.
 

Criterios de evaluación
1. Iniciarse en la utilización de estrategias y métodos coherentes con la forma de trabajar de la comunidad científica.
Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de interpretar y utilizar los códigos de representación adecuados y de utilizar diversas fuentes de información (guiadas) seleccionando la información más adecuada. También se evaluará el manejo de algoritmos o estrategias para resolver problemas muy sencillos que se planteen como consecuencia de la observación del entorno, la realización y, en su caso, el diseño de experiencias en equipo utilizando instrumentos de medida sencillos y expresando los resultados en unidades del S.I., así como la redacción de informes sencillos. Asimismo, se evaluará el respeto y la tolerancia imprescindibles para realizar trabajos en grupo, así como la puesta en práctica de las normas del trabajo en el laboratorio y en el aula. Finalmente se intenta comprobar si son capaces de asumir responsabilidades y si han adquirido hábitos de trabajo intelectual y manual.
2. Participar en la dinámica de la clase a través de las aportaciones personales o grupales.
Se trata de valorar si los estudiantes son partícipes de la dinámica de la clase mediante sus aportaciones personales o grupales, de forma oral y/o escrita, argumentando sus propuestas mediante los conceptos en estudio y una iniciación al lenguaje científico, dentro de las normas de respeto y tolerancia a las ideas ajenas.
3. Identificar y relacionar las magnitudes del movimiento.
Se pretende conocer la capacidad de los estudiantes para distinguir las magnitudes asociadas al movimiento de los cuerpos y usarlas en la resolución de ejercicios numéricos, expresando correctamente las unidades.
4. Explicar las fuerzas como interacción de los cuerpos.
Se trata de observar si los estudiantes saben asociar las fuerzas, incluido el peso, con los cambios de movimiento y de forma en los cuerpos.
5. Entender la energía como una propiedad de la materia y explicar las transformaciones energéticas.
Se trata de que los alumnos sean capaces de reconocer la energía como la propiedad de la materia que se caracteriza por su variedad de formas, su transferencia, su conservación y degradación. Asimismo, con este criterio se trata de comprobar si los estudiantes comprenden que la energía posibilita los cambios y son capaces de describir las transformaciones energéticas asociadas a los cambios en sistemas materiales cotidianos.
6. Identificar la temperatura como una magnitud macroscópica de los cuerpos, definida de forma operacional a través de su medida con los termómetros. Comprender que el calor es una transferencia de energía e identificar sus efectos.
Con este criterio se pretende valorar si el estudiante es capaz de diferenciar la sensación térmica y la temperatura de los cuerpos, así como conocer su forma de medida; también, se pretende que el alumno tenga una primera noción del funcionamiento de los termómetros y las escalas termométricas. Este criterio trata, asimismo, de garantizar la adquisición de la capacidad de interpretar el calor como la energía que pasa de un cuerpo de mayor a otro de menor temperatura y conocer las formas en que se propaga, así como de describir los efectos que puede producir.
7. Analizar las características de diversas fuentes de energía y sus implicaciones sociales.
Se trata de observar si los estudiantes saben distinguir energías renovables y no renovables, valorar el papel de la energía en el desarrollo social, analizar su incidencia en el medio ambiente y comprender la importancia de la moderación en su consumo. Se trata, asimismo, de garantizar en los alumnos un mejor conocimiento y posibilidad de valoración de las diferentes fuentes de energía de nuestra comunidad y la apuesta decidida por las energías renovables, en particular la eólica.
8. Relacionar el origen de los agentes geológicos externos con los efectos de la energía solar sobre el planeta, explicando las consecuencias de estos en el relieve terrestre y en la formación de rocas sedimentarias.
Con este criterio se trata de comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de interpretar las diferentes formas del modelado terrestre (modelado fluvial, periglaciar, glaciar, desértico, etc.) relacionando cada uno de ellos con la zona climática y el agente geológico externo que lo desarrolla, siendo capaces de explicar que los agentes del modelado terrestre son el resultado de la desigual distribución de la energía solar en el planeta, para poder tener una concepción dinámica del mismo, e identificando y comprendiendo los fenómenos de meteorización, erosión, transporte, formación de suelos, cambios en el paisaje y en la formación de las rocas sedimentarias.
9. Relacionar el vulcanismo, los terremotos, la formación del relieve y la génesis de las rocas metamórficas y magmáticas con la energía interna del planeta, llegando a situar en el mapa las zonas donde dichas manifestaciones son más intensas y frecuentes.
Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de relacionar algunas manifestaciones de la dinámica interna del planeta (fenómenos volcánicos y sísmicos, pliegues, fallas, la presencia de rocas metamórficas y magmáticas) con la energía interna, explicando su origen mediante teorías científicas, como la Tectónica de placas.
10. Analizar la incidencia de algunas actuaciones individuales y sociales relacionadas con la energía en el deterioro o mejora del medio ambiente y de la calidad de vida, especialmente en nuestra comunidad autónoma.
Se trata de que los alumnos comprendan la importancia del ahorro de energía en las actuaciones cotidianas.
11. Describir los conceptos de nutrición y respiración celular aplicando los conocimientos sobre la obtención de energía.
Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos son capaces de distinguir entre nutrición autótrofa y heterótrofa y de describir la fotosíntesis.
12. Analizar las similitudes y diferencias existentes entre los sistemas de reproducción de las plantas y de los animales, así como sus implicaciones evolutivas.
Se trata de ver si los alumnos son capaces de distinguir los ciclos vitales de los organismos, relacionándolos con el intercambio de energía con el medio, así como percibir la interrelación de los seres vivos con el entorno que condiciona su vida y su reproducción.
13. Distinguir entre los conceptos de biosfera y ecosfera, explicando mediante ejemplos sencillos los intercambios de energía en los ecosistemas.
Se trata de saber si el alumno ha comprendido lo que es un ecosistema, interpretando correctamente los esquemas sencillos de pirámides y cadenas tróficas.

FÍSICA Y QUÍMICA

Tercer curso

Contenidos
Contenidos conceptuales
1. Estructura y diversidad de la materia
Estados de agregación de la materia: sólido, líquido y gaseoso. Teoría cinética de la materia y cambios de estado.
Propiedades de la materia. Determinación experimental de densidades de líquidos y sólidos. Determinación experimental de puntos de fusión y ebullición. Mezclas: mezclas heterogéneas y disoluciones. Disoluciones: composición, solubilidad. Preparación de disoluciones en el laboratorio. Separación de los componentes de una mezcla. Procesos físicos. Sustancia pura. Clasificación de las sustancias puras: elementos y compuestos.
Teoría atómica de Dalton. Modelos atómicos de Thomson y Rutherford. Número atómico y número másico: Isótopos. Masas atómicas. Sistema Periódico. Uniones entre átomos: moléculas y cristales. Masas moleculares. Fórmulas y nomenclatura de sustancias relevantes según las normas de la I.U.P.A.C.
2. Cambios químicos
La transformación química. Conservación de la masa. Ecuaciones químicas sencillas y su ajuste. Procesos químicos y medio ambiente: efecto invernadero, lluvia ácida, destrucción de la capa de ozono, contaminación de aguas y tierras. Las industrias químicas más representativas en Aragón, su impacto ambiental. Medidas preventivas.
3. Electricidad y magnetismo
Electrización de materiales. Cargas eléctricas y su interacción: ley de Coulomb. Conductores y aislantes. Corriente eléctrica. Intensidad de corriente eléctrica. Ley de Ohm. Resistencia. Circuitos eléctricos sencillos y sus componentes, montaje experimental. Energía y potencia eléctrica. La electricidad en casa.
Fenómenos magnéticos: imanes. Generadores eléctricos. Producción y distribución de la energía eléctrica.
Contenidos procedimentales
1. Observación y descripción de los cambios de estado, los cambios químicos y las interacciones eléctricas y magnéticas en la materia.
2. Análisis de estos mismos fenómenos, teniendo en cuenta los conceptos implicados y las relaciones entre las magnitudes que intervienen.
3. Realización de prácticas de laboratorio que permitan comprobar alguno de los procesos físicos y químicos estudiados, aplicando operaciones básicas.
4. Utilización de diferentes instrumentos y aparatos de medida teniendo en cuenta su sensibilidad y precisión y el carácter aproximado de los valores obtenidos.
5. Planteamiento de cuestiones e hipótesis que conduzcan a sencillas investigaciones y a la planificación y realización de experiencias.
6. Elaboración de informes de las experiencias, observaciones y análisis realizados, recogiendo las conclusiones obtenidas.
7. Utilizar con precisión, en la argumentación oral y escrita, los términos propios de la química y física, con especial atención a las representaciones simbólicas.
8. Uso de fuentes de información diversas para la obtención de datos y la aplicación de los conceptos adquiridos en situaciones de la vida cotidiana.
9. Utilización de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación como instrumento habitual de recogida y tratamiento de la información.
10. Resolución de ejercicios y problemas numéricos, representar gráficamente las variables presentes en las transformaciones de los gases, los cambios químicos y las interacciones eléctricas, e interpretar las relaciones entre ellas.
Contenidos actitudinales
1. Reconocer la importancia de los modelos y su confrontación con los hechos empíricos, valorando su provisionalidad como base del carácter no dogmático de la ciencia.
2. Mostrar interés por comprender la estructura y composición de los sistemas materiales y las interacciones que se producen en ellos.
3. Respeto por las normas de seguridad en el uso del material de laboratorio y trabajar con precisión, constancia, orden y limpieza en el lugar asignado, aplicando en su caso estrategias del trabajo en equipo.
4. Reconocimiento y valoración de la capacidad de la ciencia para dar respuesta a las necesidades de la Humanidad e influir en la calidad de vida, mediante el descubrimiento de nuevos materiales, la presencia de la electricidad, etc.
5. Considerar críticamente los efectos de algunos procesos químicos y electromagnéticos derivados de la sociedad moderna en el entorno, la salud, el patrimonio artístico, etc.
6. Valoración positiva del esfuerzo y del trabajo intelectual como vehículo necesario para el desarrollo integral de la persona.
 

Criterios de evaluación
1. Utilizar los métodos de trabajo de la Ciencia para realizar experiencias de laboratorio y resolver problemas sencillos.
Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de utilizar algunos métodos habituales en la actividad científica para explorar la realidad, diseñar y realizar experiencias y resolver problemas cualitativos y cuantitativos. También se trata de saber si asumen responsabilidades y han adquirido hábitos de trabajo intelectual y manual. Finalmente se pretende evaluar si valoran el trabajo en equipo y manifiestan actitudes flexibles y solidarias.
2. Participar en la dinámica de la clase a través de las aportaciones personales o grupales.
Se trata de valorar si los estudiantes son partícipes de la dinámica de la clase mediante sus aportaciones personales o grupales, de forma oral y/o escrita, argumentando sus propuestas mediante los conceptos en estudio y una aproximación al lenguaje científico, dentro de las normas de respeto y tolerancia a las ideas ajenas.
3. Describir los estados de agregación de la materia y los cambios de estado utilizando la teoría cinética.
A través de este criterio puede valorarse la capacidad de explicar las características de los estados sólido, líquido y gaseoso haciendo referencia a las fuerzas de cohesión, al movimiento de las partículas y a la energía utilizada; también construirán e interpretarán gráficas temperatura-calor.
4. Aplicar los criterios de clasificación de la materia en la caracterización de sustancias.
Se pretende comprobar con este criterio si los estudiantes son capaces de diferenciar las mezclas de las sustancias puras, así como identificar los elementos y compuestos a partir de algunas propiedades y características dadas, incluyendo su representación simbólica.
5. Diseñar y realizar experiencias con el fin de separar los componentes de una mezcla. Preparar disoluciones de composición sencilla realizando los cálculos numéricos adecuados.
Con este criterio se pretende valorar si los alumnos saben diseñar y utilizar técnicas básicas de separación de componentes de una mezcla homogénea o heterogénea teniendo en cuenta las propiedades características de las sustancias. Por otra parte, se pretende comprobar su capacidad para calcular y preparar disoluciones de composición prefijada en masa o volumen de soluto con relación a volumen de disolvente o disolución.
6. Indicar las principales partículas subatómicas, sus características y su relación con los elementos del Sistema Periódico.
Este criterio supone la capacidad de asignar correctamente los valores de masa y carga al electrón, al protón y al neutrón, ubicarlos en la estructura del átomo, usar el número atómico como diferenciador de los elementos químicos y justificar sus propiedades según su posición en la tabla.
7. Interpretar el significado de una fórmula química y determinar la masa molecular.
En este criterio el énfasis reside en la capacidad de reconocer el nombre y símbolo de los elementos más representativos e importantes y el nombre y fórmula de compuestos relevantes según las normas de la I.U.P.A.C., así como de calcular la masa molecular de cualquiera de ellos.
8. Discernir entre cambio físico y cambio químico y verificar, en ellos, la conservación de la masa.
Se trata de comprobar que los alumnos son capaces de identificar el carácter físico o químico de un proceso a partir de los signos externos que le acompañan. También se pretende verificar si los alumnos son capaces de interpretar el principio de conservación de la masa en procesos físicos y químicos.
9. La industria química en Aragón. Aportaciones a la calidad e vida de nuestra comunidad. Reconocimiento de los problemas medioambientales de nuestra época y, en particular, los de la Comunidad Autónoma de Aragón, así como las correspondientes medidas preventivas.
Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos tienen constancia de la industria química más relevante de Aragón: industria del papel, industria del cloro, centrales térmicas, agroquímica, etc., y sus aportaciones a una mejor calidad de vida. De idéntica manera, se trata de comprobar si los estudiantes conocen los problemas medioambientales más relevantes: efecto invernadero, lluvia ácida, destrucción de la capa de ozono, contaminación del agua, del aire y del suelo, agotamiento de los recursos, ahorro de energía, etc., y las medidas propuestas para paliar estos efectos no deseables del desarrollo científico y tecnológico.
10. Analizar e interpretar procesos de electrización en la materia.
Se pretende que los estudiantes sean capaces de analizar e interpretar diferentes procesos de electrización de los materiales, teniendo en cuenta el principio de conservación de la carga.
11. Aplicar la ley de Ohm en circuitos eléctricos sencillos y analizar sus aspectos energéticos.
Se trata de valorar la capacidad de los estudiantes para determinar las magnitudes de los elementos que intervienen en un circuito utilizando la ley de Ohm; calcular la energía disipada y relacionar el gasto que producen los aparatos electrodomésticos con sus características técnicas.
12. Construir circuitos eléctricos sencillos a partir de sus elementos básicos y medir sus magnitudes.
Se pretende comprobar si los estudiantes son capaces de identificar los componentes, diseñar, representar gráficamente y montar circuitos, así como realizar medidas de intensidad de corriente y de diferencias de potencial utilizando adecuadamente los aparatos de medida y respetando las normas de seguridad.
13. Solucionar cuestiones aplicando los conocimientos adquiridos.
Por medio de este criterio se pretende valorar si los alumnos son capaces de trabajar con originalidad y lógica en la resolución de cuestiones y de mantener una actitud crítica ante las conclusiones y resultados obtenidos.
14. Valorar el esfuerzo y el trabajo intelectual desarrollado de acuerdo con estrategias planificadas.
En este criterio el interés reside en valorar la capacidad de trabajo con orden, constancia, limpieza y precisión, aplicando, en su caso, las técnicas de trabajo en equipo, y reconocer el papel del esfuerzo para el desarrollo personal.
15. Manejar información sobre procesos relacionados con los avances producidos en el desarrollo industrial y tecnológico.
Este criterio se refiere a la manera en que los alumnos son capaces de obtener información y elaborar documentos de síntesis sobre procesos químicos y electromagnéticos implicados en la mejora de la calidad de vida, utilizando con precisión el lenguaje y la terminología científica.

Cuarto curso

Contenidos
Contenidos conceptuales
1. Movimientos y fuerzas
Carácter relativo del movimiento. Sistema de referencia. Posición. Trayectoria. Distinción entre desplazamiento y distancia recorrida sobre la trayectoria. Velocidad. Aceleración. Movimiento rectilíneo uniforme. Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado. Representaciones gráficas. Movimiento de caída libre de los cuerpos y lanzamiento vertical hacia arriba
Concepto de fuerza. Las fuerzas y sus efectos. Carácter vectorial de las fuerzas. Ley de Hoocke y su comprobación experimental en el laboratorio. Suma de fuerzas. Condiciones de equilibrio. Leyes de la dinámica. Fuerza de rozamiento. Fuerza gravitatoria, identificación del peso como una fuerza, diferencia entre masa y peso. Concepto de presión. Distintas unidades. Fuerzas en el interior de fluidos: presión hidrostática. Presión atmosférica. Principio de Pascal y aplicaciones. Principio de Arquímedes y aplicaciones.
2. Energía, trabajo y calor
Aproximación cualitativa al concepto de energía: la energía se transfiere, la energía se presenta en diversas formas, la energía se conserva y la energía se degrada. Concepto de energía.
Energía cinética y energía potencial gravitatoria. Energía mecánica. Principio de conservación de la energía mecánica.
Trabajo y Potencia. Rendimiento de una máquina.
Temperatura: conceptos macroscópico y microscópico. Escalas termométricas.
Medida de la transferencia de energía entre sistemas: trabajo y calor. Calor: de la teoría del calórico a la teoría cinético molecular. Capacidad calorífica específica. Equilibrio térmico. Equivalencia entre la energía mecánica y el calor. Determinación experimental de la potencia de una resistencia eléctrica. Mecanismos de transmisión del calor. El aislamiento térmico en las casas.
Energías renovables y no renovables. Fuentes de energía en Aragón: energía hidroeléctrica, energía térmica e importancia creciente de la energía eólica en nuestra comunidad.
3. Fenómenos ondulatorios.
Fenómenos ondulatorios. Concepto de onda. Tipos y características de las ondas. Ondas sonoras: velocidad de propagación. Ondas electromagnéticas; aplicaciones a la vida cotidiana; la luz. Realización de experiencias en el laboratorio con el fin de comprobar algunas propiedades de las ondas y la descomposición de la luz blanca.
4. Estructura del átomo y sus enlaces.
Estructura del átomo. Introducción a la tabla periódica. Enlaces: iónico, covalente y metálico. Formulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos según las normas de la I.U.P.A.C.
5. Cambios químicos
Concepto de reacción química. Tipos de reacciones químicas. Ecuación química ajustada. Ley de Conservación de la masa. Ley de las proporciones constantes. Concepto de mol. Relaciones entre la masa y la cantidad de sustancia. Composición de una disolución. Volumen molar en CNPT. Relaciones estequiométricas y volumétricas en las reacciones químicas. Reacciones endotérmicas y exotérmicas. Velocidad de reacción: factores de los que depende la velocidad de reacción.
6. La Química del Carbono.
Características de los compuestos de carbono: variedad, cantidad y presencia en los seres vivos. El petróleo y los productos derivados. Importancia geoestratégica. Polímeros: valoración de la importancia de los polímeros sintéticos para la humanidad y de su reciclaje.
Contenidos procedimentales
1. Análisis de situaciones habituales que supongan interacciones entre cuerpos, identificando las fuerzas que actúan, sus efectos y el intercambio de energía que se produce.
2. Realización de prácticas de laboratorio que permitan comprobar algunas de las leyes estudiadas, utilizando diferentes instrumentos y aparatos de medida y aplicando operaciones básicas.
3. Planteamiento de cuestiones e hipótesis que conduzcan a sencillas investigaciones y a la planificación y realización de experiencias, de acuerdo con el método científico.
4. Elaboración de informes de las experiencias, observaciones y análisis realizados, recogiendo las conclusiones obtenidas.
5. Representación de modelos de diferentes moléculas y estructuras razonando el tipo de enlace existente.
6. Formular y nombrar compuestos según las normas de la I.U.P.A.C.
7. Representar e interpretar ecuaciones químicas, ajustarlas y realizar cálculos estequiométricos.
8. Aplicación de técnicas de resolución de problemas a situaciones reales, insistiendo en el significado físico de los conceptos implicados, utilizando la notación científica cuando sea preciso y analizando los resultados.
9. Realización de representaciones gráficas de las diferentes variables que intervienen en los problemas, interpretando las relaciones entre ellas.
10. Análisis de fenómenos para deducir el carácter de transformación química, incluyendo su aspecto energético, y realizar en el laboratorio reacciones químicas sencillas.
11. Uso de fuentes de información diversas para obtener datos y aplicar los conceptos adquiridos en situaciones de la vida cotidiana, distinguiendo ideas de opiniones.
12. Utilización de forma precisa, en la argumentación oral y escrita, de la terminología propia de la química y física, con especial atención a las representaciones simbólicas.
13. Utilización de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación como instrumento habitual de recogida y tratamiento de la información.
Contenidos actitudinales
1. Reconocer el carácter progresivo de la ciencia, valorando el trabajo de los científicos ilustres y siendo conscientes de la importancia del uso riguroso de los conceptos de la ciencia, manteniendo posturas críticas y flexibles acerca de los aspectos científicos y tecnológicos de la sociedad actual.
2. Mostrar interés por la correcta planificación y realización de actividades, apreciando los valores del trabajo en equipo, respetando las normas del manejo del material y de las sustancias químicas en el laboratorio.
3. Ser conscientes de las limitaciones de los recursos energéticos y ser solidario en la conservación y mejora del medio ambiente.
4. Valoración de la necesidad de la precisión en la obtención de datos y en la representación correcta de los mismos.
5. Respeto de las normas de seguridad en la conducción vial, en el uso de materiales y en el manejo de aparatos.
6. Valorar positivamente el esfuerzo, la autonomía y el trabajo intelectual en el estudio y disfrute de la ciencia.

Criterios de evaluación
1. Utilizar los métodos de trabajo de la Ciencia para realizar experiencias de laboratorio y resolver problemas.
Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos y alumnas conocen y son capaces de utilizar algunos métodos habituales en la actividad científica para explorar la realidad, diseñar y realizar experiencias y resolver problemas cualitativos y cuantitativos. Asimismo, se trata de saber si asumen responsabilidades y han adquirido hábitos de trabajo intelectual y manual.
2. Participar en la dinámica de la clase a través de las aportaciones personales o grupales.
Se trata de valorar si los estudiantes son partícipes de la dinámica de la clase mediante sus aportaciones personales o grupales, de forma oral y/o escrita, argumentando con propiedad sus planteamientos, mediante los conceptos en estudio y un. lenguaje científico adecuado, dentro de las normas de respeto y tolerancia a las ideas ajenas.
3. Analizar movimientos rectilíneos y aplicar sus ecuaciones.
Se trata de que los alumnos sean capaces de identificar los movimientos rectilíneos uniforme y uniformemente acelerados, construir e interpretar sus representaciones gráficas y resolver ejercicios numéricos utilizando adecuadamente las unidades. Aplicaciones a situaciones de interés, como la caída libre.
4. Reconocer las fuerzas como interacción entre cuerpos y comprender las leyes de la dinámica.
Se pretende comprobar la capacidad de identificar y representar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, esté o no en movimiento, utilizar los principios de la dinámica en la explicación de situaciones de la vida real que incluyan la fuerza de rozamiento y resolver ejercicios sencillos aplicando el segundo principio.
5. Comprender el carácter universal de la fuerza de gravitación y diferenciar los conceptos de masa y peso.
A través de este criterio puede valorarse la capacidad de los alumnos de entender la importancia de la síntesis newtoniana, que amplía la validez de las leyes de la dinámica a todo el universo, y realizar cálculos numéricos que les permitan distinguir los conceptos de masa y peso.
6. Determinar el valor de la presión en diferentes casos y explicar algunas aplicaciones prácticas.
Se pretende que los estudiantes sean capaces de calcular la presión que ejerce una fuerza cuando actúa sobre una superficie y la presión hidrostática en el interior de un fluido, y explicar el fundamento de las transmisiones hidráulicas, de la flotabilidad de los cuerpos y de las líneas isobaras de los mapas del tiempo.
7. Comprender el concepto de energía a través de sus propiedades: transferencia, presentación de diferentes formas, conservación y degradación. Analizar e interpretar transformaciones de energía aplicando el principio de conservación de la energía.
Este criterio trata de que los estudiantes se aproximen al concepto de energía a través de sus propiedades y que definan mediante ellas el concepto de energía. Pone el énfasis en comprobar la capacidad de los alumnos en analizar las transferencias de energía entre cuerpos, de reconocer diferentes formas de energía presentes en las interacciones, así como su conservación. Asimismo, pretende que los estudiantes sean capaces de analizar cualitativa y cuantitativamente los flujos de energía que se producen en situaciones sencillas, así como una primera aproximación al principio de degradación.
8. Comprender el trabajo como medida de la transferencia de energía y la potencia como la rapidez con que se realiza un trabajo.
Se trata de que los estudiantes sean capaces de explicar el trabajo como la medida de la energía transmitida por acción de una fuerza que origina un desplazamiento, calcular su valor en el caso de que la fuerza sea paralela al desplazamiento y diferenciarlo del esfuerzo muscular. Asimismo, serán capaces de identificar la potencia con la rapidez con que se realiza un trabajo y explicar la importancia de esta magnitud en la industria y en la tecnología.
9. Calcular la energía cinética y potencial gravitatoria y aplicar el principio de conservación de la energía mecánica.
Con este criterio se pretende que los alumnos sean capaces de calcular la energía cinética de un cuerpo conocida su masa y su velocidad, la energía potencial gravitatoria conocida su masa y su posición, así como de resolver ejercicios sencillos en los que se conserve la energía mecánica.
10. Comprender el calor como una medida de la transferencia de energía y conocer sus efectos.
Con este criterio se pretende que los alumnos hayan diferenciado claramente los conceptos de calor y temperatura ya planteados en cursos anteriores y analicen esta última bajo sus concepciones microscópica y macroscópica. Se trata, asimismo, de valorar la capacidad de los estudiantes para explicar el calor como la medida de energía que se transmite entre dos cuerpos que se encuentran a diferente temperatura, analizar las variables implicadas en la transferencia de calor realizando cálculos sencillos. Asimismo, se trata de comprobar si son capaces de diseñar y realizar experiencias que permitan poner en evidencia los efectos del calor.
11. Valorar la importancia de la energía para la sociedad y su impacto medioambiental, tomando conciencia de la necesidad de economizar energía..
Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos reconocen la importancia del uso de la energía en la vida cotidiana, así como su influencia en el desarrollo de la Humanidad. También se intenta comprobar si son capaces de evaluar sus beneficios frente al impacto ambiental que provoca su producción y consumo y de reconocer la necesidad de promover el ahorro energético.
12. Conocer las características y clasificación de las ondas y reconocer los fenómenos ondulatorios.
Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos son capaces de reconocer las características básicas de las ondas, su clasificación e identificación de sus elementos, así como la aplicación de las características de las ondas a la resolución de ejercicios que impliquen cálculos sencillos. También se intenta evaluar si los estudiantes valoran la importancia de los movimientos ondulatorios y sus aplicaciones tecnológicas y sociales.
13. Relacionar el tipo de enlace con las propiedades de los compuestos y determinar la masa molecular
Se pretende garantizar con este criterio la capacidad del alumnado para deducir el tipo de unión entre elementos según la posición de estos en la tabla periódica, justificar las propiedades de los compuestos químicos de acuerdo con su enlace, distinguir entre molécula y red y calcular correctamente la masa molecular de cualquier compuesto.
14. Formular y nombrar compuestos según las normas de la I.U.P.A.C.
A través de este criterio puede valorarse si los alumnos saben formular y nombrar, según las normas de la I.U.P.A.C., compuestos binarios, algunos ternarios de especial interés.
15. Explicar de forma sencilla el mecanismo de las reacciones químicas y sus aspectos energéticos.
Se trata de que los estudiantes sean capaces de describir las transformaciones químicas como una reorganización de los átomos presentes en los reactivos, lo que implica la ruptura de enlaces y la formación de otros nuevos para dar los productos, así como la implicación energética de este proceso.
16. Reconocer el concepto de mol como una medida del número de partículas: átomos o moléculas en una muestra. Determinar la relación entre la masa de una determinada sustancia y el número de moles.
Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos son capaces de reconocer que el mol es la unidad de medida de la cantidad de sustancia que contiene un número determinado de partículas. Asimismo, se trata de valorar la capacidad de establecer la relación entre la masa de una determinada sustancia, expresada en gramos, y el número de moles que contiene, considerando que la masa molar nos permite establecer la relación entre el número de moles y la masa de una sustancia.
17. Ajustar reacciones químicas y realizar cálculos estequiométricos.
Se pretende que los alumnos sepan interpretar y utilizar las ecuaciones químicas y su ajuste razonado en el calculo estequiométrico de masas, volúmenes y moles de las sustancias que intervienen en las reacciones químicas.
18. Reconocer las peculiaridades del carbono y su presencia en los seres vivos, así como en la formación de compuestos de interés tecnológico y social.
Con este criterio se intenta comprobar si los alumnos son capaces de analizar la propiedad de concatenación del carbono y su presencia en los procesos vitales. Asimismo, se pretende valorar su capacidad para analizar las posibilidades de formación de sustancias tan simples o tan complejas como se requiera; de ahí debe deducir la enorme cantidad de compuestos existentes y valorar las aportaciones que produce a la sociedad moderna y la posibilidad de desarrollo de nuevos productos de interés biológico e industrial.
19. Enfrentarse con autonomía a situaciones y problemas asequibles que permitan el trabajo individual y en grupo, y mantener una actitud crítica ante los datos y conclusiones que se presentan.
Los estudiantes han de mostrar su capacidad para hacer uso de los conocimientos adquiridos, analizar con rigor y argumentos lógicos los resultados y trabajar con orden, constancia, limpieza y precisión, aplicando en su caso las estrategias de trabajo en equipo.
20. Analizar críticamente las repercusiones de los avances científicos y tecnológicos sobre la sociedad.
Este criterio va dirigido a comprobar que los alumnos son capaces de asociar el conocimiento científico con el contexto social y tecnológico y adoptar posturas personales responsables ante los problemas que se plantean.
21. Reconocer la necesidad del esfuerzo en el trabajo científico y su contribución a la formación personal.
Se trata de estimar si los estudiantes son capaces de valorar positivamente el esfuerzo y trabajo intelectual como vehículo necesario para el desarrollo integral de la persona, manifestando una actitud positiva ante la ciencia y su estudio, disfrutando con ella y apreciando sus logros.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

Tercer Curso

Contenidos
Contenidos conceptuales
1. Minerales y Rocas
1.1. La materia mineral.
Conceptos de mineral, cristal y materia amorfa. Propiedades físicas y químicas de los minerales. Procesos de formación y cristalización de los minerales. Clasificación de los minerales. Su utilización e interés económico. Riqueza mineralógica de Aragón: principales yacimientos.
1.2. Las rocas
Concepto de roca. Ambientes de formación de rocas: ígneo, sedimentario y metamórfico. Rocas ígneas: origen y clasificación. Rocas sedimentarias: origen y clasificación; concepto de estrato y estratificación. Rocas metamórficas: origen y clasificación. El ciclo de las rocas. Interés socioeconómico de los diferentes tipos de rocas. Caracteres principales de la litología aragonesa. Yacimientos de rocas industriales y ornamentales en España y Aragón.
2. Anatomía y fisiología humana
2.1. El hombre como ser vivo.
El hombre como organismo pluricelular. Concepto de célula. Células procariotas y eucariotas. Células vegetales y animales. Metabolismo celular. Tejidos, órganos, aparatos y sistemas. Composición bioquímica de los seres vivos: principios inmediatos inorgánicos y orgánicos; sus características principales y función orgánica. Concepto de salud y enfermedad. Tipos de enfermedades. Causas, remedios y prevención. Transplante de órganos: implicaciones éticas y sociales. El sistema sanitario en Aragón.
2.2. Nutrición y salud.
Concepto de nutrición. Alimento y nutriente. Anatomía del aparato digestivo humano: tubo y glándulas digestivas. Fisiología del aparato digestivo: procesos de obtención de nutrientes. Los alimentos: tipos y funciones; conservación y manipulación. Elaboración de una dieta equilibrada. Unidades energéticas del aporte calórico de los alimentos. El aparato respiratorio: anatomía y fisiología; el intercambio gaseoso. El aparato circulatorio: anatomía y fisiología. Composición de la sangre humana. El aparato excretor: anatomía y fisiología. Enfermedades más frecuentes, prevención y tratamiento. Influencia del alcohol, tabaco y otras drogas. Hábitos de salud.
2.3. Relación y coordinación.
El sistema nervioso. Anatomía y fisiología. La neurona. Receptores y conductores de estímulos; centros nerviosos, efectores. El aparato locomotor. Actos reflejos y voluntarios. Glándulas y hormonas. Coordinación neuroendocrina. Procesos degenerativos del sistema nervioso. Influencia del tabaco, alcohol y otras drogas.
2.4. Reproducción.
Evolución corporal a lo largo de la vida. Pubertad y adolescencia. Madurez sexual. Anatomía de los aparatos reproductores masculino y femenino. La formación de gametos. Ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. La sexualidad en las personas: conductas y tendencias sexuales; métodos anticonceptivos; valoración social y ética. Enfermedades de transmisión sexual. Higiene sexual.
Contenidos procedimentales
1. Planteamiento, diseño y realización de modelos experimentales que reproduzcan fenómenos naturales, emitiendo hipótesis, analizando resultados y realizando informes.
2. Análisis de muestras e imágenes (fotografías, dibujos, diapositivas, videos...) identificando elementos significativos.
3. Observación e interpretación de diversos materiales, estructuras y fenómenos, en el laboratorio y en el campo, realizando dibujos explicativos.
4. Utilización e interpretación de esquemas y representaciones gráficas.
5. Análisis de textos escritos, extrayendo las ideas principales y realizando trabajos de síntesis en forma de carteles, resúmenes, esquemas..., utilizando con precisión el lenguaje científico
6. Establecimiento de relaciones entre diversos conceptos adquiridos.
7. Búsqueda y selección de información sobre cuestiones planteadas en el aula, incluyendo el uso de las nuevas tecnologías.
8. Aplicación de los conocimientos adquiridos sobre las funciones vitales en el ser humano a distintas cuestiones que se presentan en la vida diaria, sobre todo en relación con la salud.
Contenidos actitudinales
1. Reconocimiento de la importancia de los modelos científicos, buscando rigor y precisión, desarrollando una actitud positiva ante la ciencia y su estudio, disfrutando con ella y apreciando sus logros.
2. Interesarse por la comprensión de los elementos naturales de nuestro entorno valorando especialmente la diversidad presente en Aragón, no sólo como nuestro escenario vital, sino como potencial recurso para un desarrollo sostenible.
3. Ser conscientes de la singularidad del ser vivo, muy especialmente del ser humano.
4. Interesarse por el conocimiento de la anatomía y fisiología del propio cuerpo, respetando las diferencias corporales y temperamentales de las personas que nos rodean.
5. Analizar las repercusiones que tienen los avances científicos y tecnológicos sobre la sociedad, el desarrollo y el deterioro del medio, adoptando posturas críticas y responsables ante ellos.
6. Aceptar el reparto de tareas y roles como algo intrínseco al trabajo científico y al trabajo en equipo, superando sus dificultades y desarrollando la autoestima y la integración en el grupo, mostrando tolerancia y rechazando cualquier discriminación.
7. Valorar positivamente el esfuerzo y trabajo intelectual como vehículo necesario para el desarrollo integral de la persona y descubrir la satisfacción del trabajo bien hecho.
8. Ser respetuoso con el material de trabajo, tanto en el aula como en el laboratorio.
9. Tomar conciencia de la necesidad de adoptar hábitos de vida saludables, de respetar la salud de los demás y de ser solidario en la conservación y mejora del medio ambiente.
 

Criterios de evaluación
1. Comprender el concepto de mineral, cristal y materia amorfa.
Es necesario que el alumnado reconozca los principales grupos en los que se clasifican los minerales. Reconocer las propiedades físicas y químicas de los minerales. Conocer cuáles son los yacimientos de minerales más significativos del territorio aragonés, en cuanto a su abundancia y uso.
2. Conocer los conceptos de roca y ambientes de formación de las mismas. Tipos y ejemplos.
Se pretende que el alumnado identifique, por las características observadas sobre muestras reales, las rocas más abundantes en Aragón, y que busque y elabore información sobre su utilización como recurso. También se pretende que comprenda los conceptos de estrato y estratificación, así como los métodos para su identificación, y que aporte ejemplos de afloramientos de distintos tipos de rocas representativas en Aragón.
3. Comprender y explicar el concepto de hombre como ser vivo basándose en su unidad de composición, de organización y de función.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado utiliza una terminología científica precisa en la descripción de las sustancias químicas, de los elementos celulares y de las funciones vitales que todos los seres vivos tenemos en común. También si conoce los orgánulos esenciales de una célula y sus funciones, si distingue entre los distintos tipos celulares: procariotas y eucariotas; vegetales y animales, así como sus principales orgánulos.
4. Analizar imágenes, incluidas las preparaciones microscópicas, y manejar dibujos esquemáticos de células.
Se pretende que los alumnos sean capaces de realizar e interpretar esquemas gráficos de células y utilizar correctamente el material de trabajo en el laboratorio, aplicando las técnicas de preparación de muestras y observación con el microscopio óptico.
5. Usar los conceptos de nutriente, alimento, dieta y dieta equilibrada.
Se pretende comprobar si el alumnado clasifica los alimentos por los nutrientes que proporcionan y las funciones que realizan éstos en nuestro organismo, argumentando la necesidad de una dieta equilibrada y empleando estos conocimientos en el análisis y la confección de dietas, utilizando con precisión las proporciones de glúcidos, lípidos y prótidos necesarios para las mismas, así como el aporte calórico que proporcionan. Deben analizar y conocer el tipo de alimentación que ellos tienen, con el fin de corregirlo si es necesario.
6. Relacionar las funciones vitales en el ser humano con los órganos y aparatos correspondientes, describiendo los procesos concretos que se producen en cada uno de ellos.
Se trata de que sean capaces de identificar, sobre material gráfico y modelos, los órganos y aparatos relacionados con la nutrición, relación y reproducción humana, y de asociar esos órganos con los procesos que realizan. Deben conocer las partes del tubo digestivo, sus glándulas y el proceso digestivo, así como el intercambio gaseoso en el sistema respiratorio, el sistema circulatorio, el funcionamiento del corazón y la composición sanguínea. Deben conocer también el aparato excretor y su funcionamiento.
7. Describir de modo esquemático el modelo estímulo-respuesta en la especie humana.
Se trata de que sean capaces de emplear el esquema estímulo-receptor-modulador-efecto-respuesta en la explicación de distintos actos realizados por el ser humano.
8. Comprender los principales procesos ligados a la reproducción humana.
Se pretende comprobar si conocen la morfología del aparato reproductor masculino y femenino y si son capaces de explicar, elaborando dibujos, gráficos y esquemas, los procesos de formación de gametos, fecundación, gestación y parto en la especie humana. Si identifican y aceptan la existencia de personas de variadas tendencias sexuales, reconociendo que eso no significa un motivo de infravaloración o discriminación social. Si conocen la existencia de diferentes métodos anticonceptivos y son capaces de compararlos. Deben conocer también los hábitos de salud e higiene sexual.
9. Razonar la importancia que tienen los hábitos saludables para el correcto mantenimiento del organismo humano.
Se trata de que puedan aplicar los conocimientos adquiridos en seguir prácticas saludables en alimentación, higiene, ejercicio físico, autoestima, rechazo de drogas, etc. Conocimiento somero de los recursos sanitarios del territorio aragonés: la red sanitaria.
10. Analizar los avances científicos y tecnológicos, desarrollando una actitud positiva ante la ciencia y sus repercusiones.
Es necesario que sean capaces de valorar la incidencia social de la ciencia y la tecnología, adoptar posturas personales responsables y manifestar en distintas actuaciones que se han asumido valores positivos en el respeto hacia uno mismo, hacia los demás y hacia el medio natural. Deben utilizar el lenguaje científico con precisión, valorando positivamente el esfuerzo y el trabajo intelectual propio y el realizado por los grandes científicos.
11. Procesar la información con autonomía, rigor y eficacia. Trabajo y exposición en equipo de temas de carácter científico.
Es necesario que el alumnado desarrolle la capacidad de transmitir en público los conocimientos de carácter científico que puedan adquirir durante la elaboración de un trabajo en grupo. Este hecho permite establecer criterios comunes de exposición después de un análisis riguroso de los datos obtenidos en su proceso de realización, lo que favorece el trabajo intelectual propio y la valoración de las ideas de los demás, así como comprender la dificultad de emitir conclusiones o ideas principales de un tema científico.

Cuarto Curso

Contenidos
Contenidos conceptuales
1. La dinámica de la tierra
1.1. Introducción. La Tierra, un planeta cambiante.
Ideas generales sobre la constitución geológica de la Tierra (atmósfera, hidrosfera, geosfera) y su dinámica. Energías implicadas. Procesos geológicos internos y externos. Consecuencias, a grandes rasgos.
1.2. El modelado del relieve terrestre. Geodinámica externa y geomorfología.
Concepto de relieve. Agentes y procesos geológicos externos: meteorización, erosión, transporte y sedimentación. Factores externos del modelado del relieve: litológicos, estructurales, dinámicos, climáticos y antrópicos. Los sistemas morfoclimáticos. Clasificación. Los sistemas morfoclimáticos de zonas glaciares y periglaciares, de zonas templadas y de zonas desérticas. El modelado kárstico. El modelado litoral.
1.3. Tectónica de placas. Dinámica global.
Distribución geográfica de continentes y océanos, de cordilleras y de terremotos y volcanes. Wegener y la deriva continental. Los fondos oceánicos y su expansión. Capas dinámicas de la geosfera. Litosfera y astenosfera. Las placas litosféricas. Bordes de placa. Dorsales oceánicas, fosas submarinas y fallas transformantes. La dinámica de las placas. Formación y destrucción de litosfera. La subducción y el plano de Bennioff. Pruebas de la tectónica de placas.
1.4. Fenómenos geológicos asociados al movimiento de las placas litosféricas.
Actividad en las dorsales, fosas y fallas transformantes. Fenómenos de intraplaca. Los terremotos. El vulcanismo. La formación de cordilleras. Las estructuras tectónicas: pliegues, fallas, mantos de corrimiento y otras estructuras.
1.5. La historia de la Tierra. Origen y evolución de nuestro planeta.
El tiempo geológico: métodos de datación. La formación de la Tierra y la etapa pregeológica. Evolución geológica de la Tierra. Las eras geológicas y los principales acontecimientos. Testigos de la historia geológica: los seres vivos. Los fósiles como indicadores.
1.6. Geología y paleontología de Aragón.
La geología de Aragón: ideas generales sobre la constitución y evolución geológicas del territorio aragonés, en el contexto de la península Ibérica. Principales unidades geológicas de Aragón: Cordillera Ibérica, Depresión del Ebro y Pirineos. Características estructurales y geomorfológicas de las mismas. La riqueza paleontológica de Aragón. Principales yacimientos fosilíferos y su importancia a escala mundial.
2. Genética y evolución
2.1. Introducción. La célula como unidad fundamental de los seres vivos.
Ideas generales sobre la importancia de la célula como unidad morfológica, fisiológica y genética en el mundo viviente. Tipos de organización celular. Constitución, estructura y funcionamiento de las células, a grandes rasgos.
2.2. El material hereditario y la reproducción celular.
El material hereditario y su función e importancia en la vida celular. Organización del material hereditario en las células procariotas. Organización del material hereditario en las células eucariotas: núcleo, cromatina y cromosomas. Reproducción de las células procariotas. Reproducción asexual de las células eucariotas: mitosis y citocinesis. Reproducción sexual y meiosis. La meiosis y los ciclos reproductores.
2.3. Genética. La herencia biológica.
Reproducción y transmisión de los caracteres hereditarios. Los experimentos y las leyes de Mendel. Conceptos genéticos básicos. Aproximación al concepto de gen. Cromosomas y herencia. Excepciones a las leyes de Mendel: ligamiento, alelismo múltiple y herencia ligada al sexo. Mutaciones. Estudio de algunas enfermedades hereditarias. Aspectos preventivos: diagnóstico prenatal. Manipulación genética: aplicaciones más importantes.
2.4. Evolución biológica.
Principales ideas históricas sobre los seres vivos: fijismo y evolucionismo. Teorías e ideas predarwinistas: Félix de Azara como principal exponente aragonés y español del predarwinismo. Darwinismo y neodarwinismo. Origen y evolución de la vida sobre la Tierra. Mecanismos y pruebas de la Evolución.
3. Ecología y medio ambiente
3.1. Los seres vivos y el medio ambiente. Los ecosistemas y la biosfera.
El medio ambiente: componentes y factores bióticos y abióticos. Concepto de hábitat. Tipos de hábitats. Adaptaciones a los diferentes factores y hábitats. Concepto de especie, población, comunidad y biotopo. Concepto de ecosistema. Tipos de ecosistemas. La biosfera y los grandes ecosistemas: principales biomas. Estudio de los ecosistemas más representativos de Aragón: praderas y bosques de montaña, bosques de ribera, estepas, humedales, etc.
3.2. Dinámica de ecosistemas.
Dinámica de las poblaciones: relaciones intraespecíficas. Dinámica de las comunidades: relaciones interespecíficas. Concepto de nicho ecológico. Dinámica de los ecosistemas: flujos de materia y de energía. Niveles y redes tróficas. Pirámides ecológicas. Principales ciclos biogeoquímicos. Cambios naturales en los ecosistemas: sucesiones ecológicas. Cambios antropogénicos. Impactos medioambientales: prevención y corrección. Principales problemas medioambientales de Aragón, en el contexto español.
Contenidos procedimentales
1. Planteamiento y resolución de problemas científicos elementales, analizando situaciones, aislando variables relevantes, recogiendo datos, elaborando conclusiones y realizando informes.
2. Observación (incluyendo, en su caso, la preparación previa), análisis e interpretación de diversos materiales, estructuras y fenómenos naturales, tanto en el laboratorio como en el campo. Asimismo, observación, análisis, interpretación y, en su caso, realización de modelos, simulaciones y/o imágenes audiovisuales; identificando los elementos significativos.
3. Interpretación y elaboración de representaciones gráficas de complejidad media.
4. Realización de trabajos de síntesis en forma de resúmenes y esquemas.
5. Establecimiento de relaciones entre conceptos, integrándolas en modelos y expresándolas en forma de esquemas, mapas conceptuales, etc.
6. Resolución de problemas menores que, dentro de una secuencia lógica, lleven a la comprensión de un modelo más complejo, como la dinámica litosférica, las relaciones ecológicas, etc.
7. Búsqueda, análisis y selección de información relevante, utilizando tanto los medios tradicionales como las tecnologías de la información y de la comunicación.
8. Adquisición y uso preciso y riguroso del lenguaje científico y de los símbolos y convenciones propias de la ciencia, adaptados a los contenidos del curso.
9. Preparación y presentación oral y/o escrita de temas de interés social relacionados preferentemente con la salud, la biotecnología, la acción humana sobre el medio ambiente, la explotación de recursos, etc., utilizando incluso la técnica del debate y, en su caso, la difusión de las conclusiones obtenidas.
10. Utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación en todo aquello que, de forma integrada con los medios tradicionales, facilite el aprendizaje de los conceptos y procedimientos, sobre todo los de mayor complejidad.
Contenidos actitudinales
1. Reconocimiento del carácter progresivo y abierto de la Ciencia, valorando el trabajo de los científicos como constructores del conocimiento racional de nuestro mundo.
2. Valoración de la ciencia y de sus logros como uno de los principales factores del progreso y del bienestar de los pueblos.
3. Adopción de una postura crítica sobre las posibilidades y limitaciones de la ciencia, así como sobre los problemas de todo tipo que la utilización de los avances científicos pudiera plantear.
4. Apreciación de la Tierra como un espacio con una larga historia y evolución, del que momentáneamente formamos parte como un componente más y a cuyas leyes y principios dinámicos estamos sometidos.
5. Valoración del patrimonio natural de nuestro planeta para, centrándose en el ámbito más cercano, apreciar la gran riqueza que supone para Aragón y para el resto de España la existencia de ecosistemas diversos y, consecuentemente, la importancia de su conocimiento, disfrute y conservación.
6. Contribución al mantenimiento de la diversidad biológica, evitando hábitos recolectores, por ejemplo, y adoptando posturas tendentes a la defensa y conservación del medio natural.
7. Apreciación de la curiosidad, del espíritu abierto y desprovisto de prejuicios, de la autoconfianza, del esfuerzo y de la constancia, así como de la capacidad de iniciativa, organización y cooperación como valores y actitudes fundamentales en la adquisición de conocimientos y en la formación personal.
8. Apreciación de los valores y actitudes que se derivan del trabajo en equipo, tales como flexibilidad, cooperación, respeto, tolerancia, etc., como algo necesario para la convivencia entre las personas.
9. Valoración de la importancia del cuidado del material escolar, tanto personal como del aula y del laboratorio, así como del respeto a las normas de seguridad, con la consecuente adopción de los hábitos adecuados.
10. Actuación rigurosa y precisa en la búsqueda de información, en el análisis de datos científicos, en los debates, etc., distinguiendo entre opiniones y hechos demostrados y aprendiendo a justificar y a respetar las posiciones adoptadas.
11. Concienciación sobre la necesidad de adoptar hábitos de vida saludables y de respeto a la salud de los demás.
12. Valoración del esfuerzo y del trabajo intelectual como vehículos necesarios para el desarrollo integral de la persona, así como del descubrimiento de la satisfacción del trabajo bien hecho.

Criterios de evaluación
1. Reconocer en la naturaleza, o mediante fotos o cualquier otro tipo de material audiovisual, indicadores de procesos de erosión, transporte y sedimentación en el relieve, indicando el agente causante.
Se trata de evaluar si los alumnos comprenden que las formas que configuran un paisaje no son fruto de la casualidad o del capricho, sino que tienen su origen en la actuación de un agente desencadenante de procesos morfogenéticos (erosión, etc.), el cual modela el relieve de una manera característica y distinguible de las demás, siendo asimismo capaces de hacer esa distinción específica a partir de ejemplos reales o representados. Secundariamente, este criterio permite valorar la competencia en las técnicas de observación, análisis, interpretación etc., tan básicas en el trabajo científico.
2. Explicar los principales procesos de modelado y su relación con las formas de relieve más representativas del territorio aragonés.
Este criterio, complementario del anterior, valora específicamente la aplicación de los conocimientos allí señalados a un entorno geográfico cercano, el cual, por su vinculación con la vida cotidiana y afectiva del alumno, tiene un especial interés para su formación.
3. Interpretar mapas topográficos y geológicos sencillos, localizando en los mismos los aspectos más relevantes del relieve, así como realizar perfiles topográficos y geológicos simples.
Comprobamos aquí si los alumnos conocen las formas de representación de la realidad (y las correspondientes convenciones empleadas) y saben analizar e interpretar dichas representaciones, identificando y localizando elementos importantes del relieve. También valoramos su capacidad de elaborar representaciones topográficas y geológicas bajo una perspectiva diferente (perfiles).
4. Explicar las principales manifestaciones de la dinámica interna de la Tierra (seísmos, volcanes, cordilleras, pliegues y fallas) a la luz de la Tectónica de Global.
Este criterio permite comprobar y valorar la capacidad de los alumnos para distinguir y relacionar fenómenos dispares y aparentemente inconexos, pero que son todos ellos consecuencia de un mismo fenómeno dinámico, siendo asimismo capaces de establecer las oportunas relaciones causa-efecto.
5. Identificar e interpretar las estructuras tectónicas de deformación (pliegues y fallas), preferentemente en la naturaleza próxima o, en su defecto, a partir de cualquier material audiovisual.
Se trata de comprobar si los alumnos distinguen e identifican las distintas estructuras de deformación y sus correspondientes variedades, a partir de las características geométricas observables, y si saben relacionarlas con los fenómenos geológicos que las han originado.
6. Realizar mapas mundiales y zonales en los que se indique la situación de las placas litosféricas y los fenómenos más importantes asociados a su movimiento.
Se evalúa con este criterio la capacidad instrumental de situar en su contexto geográfico la realidad dinámica de la Tierra, concretada en las estructuras y fenómenos geológicos que son consecuencia de dicha dinámica.
7. Indicar las diversas unidades temporales de la historia de la Tierra, señalando los principales acontecimientos ocurridos, y explicar la importancia de los fósiles como testimonios estratigráficos y paleobióticos.
Este criterio evalúa el conocimiento de la historia geológica de nuestro planeta y de la importancia de la escala del tiempo geológico y de los fósiles, como instrumentos necesarios para poder establecer dicha historia y poner de manifiesto el hecho de la evolución biológica.
8. Situar en orden cronológico la aparición de los principales grupos de seres vivos sobre la Tierra y el tiempo geológico en el que se produce.
El objetivo de este criterio, claramente relacionado con el precedente, es completar la valoración del mismo centrándose en la historia de la vida sobre nuestro planeta, situada en su contexto geológico. Permite valorar más profundamente el reconocimiento, por parte de los alumnos, de cómo las manifestaciones vitales (los organismos) no han sido siempre las mismas, sino que han ido surgiendo como consecuencia de un continuo cambio evolutivo, en el que las condiciones geológicas han tenido un papel de gran importancia.
9. Reconocer los principales grupos de fósiles, con especial atención a los más representativos de las unidades estratigráficas de Aragón.
Como en el caso del criterio 2, y por idénticas razones, se evalúa aquí la aplicación de los correspondientes conocimientos al entorno aragonés, así como el reconocimiento de la importancia de nuestro patrimonio paleontológico.
10. Reconocer la importancia biológica de la reproducción celular, tanto en el nivel procariota como en el eucariota, así como su incidencia en la transmisión de los caracteres genéticos.
Se trata de evaluar el reconocimiento de que la reproducción de las células es un fenómeno en el que se basa la perpetuación de la vida y, concomitantemente, la transmisión de los caracteres hereditarios.
11. Describir la reproducción celular, con especial atención al reparto del material hereditario. Describir, asimismo, las diferencias principales entre mitosis y meiosis, así como la finalidad de ambas.
A través de este criterio se pretende comprobar que los alumnos conocen, además de los mecanismos reproductivos fundamentales, el hecho de que dichos mecanismos hacen posible la transmisión y el correcto reparto del material genético entre las células, la reproducción (sexual y asexual) de los organismos y la variabilidad genética en que se basa el propio fenómeno evolutivo.
12. Resolver problemas sencillos de transmisión de caracteres hereditarios, incluyendo los relacionados con enfermedades en el ser humano, aplicando los conocimientos de las leyes de Mendel.
Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicación de los conocimientos sobre los mecanismos básicos de la transmisión hereditaria a casos y ejemplos sencillos, preferentemente relacionados con caracteres normales y patológicos de la especie humana, por razones de evidente interés.
13. Describir de forma sencilla los principales mecanismos del cambio evolutivo, así como exponer razonadamente algunos datos sobre los que se apoya la teoría de la evolución, comentando las controversias científicas y religiosas que suscitó dicha teoría.
Se trata de valorar el conocimiento sobre los principios y mecanismos principales de la evolución biológica, entendida como un conjunto de cambios paulatinos que han ocurrido (y siguen ocurriendo) en los seres vivos a lo largo de la historia de la Tierra, y que ha dado como resultado la existencia de un planeta habitado por una gran cantidad y variedad de formas de vida. Asimismo, se valora la capacidad crítica ante las diversas teorías evolutivas situadas en sus respectivos contextos históricos.
14. Identificar y analizar la dinámica de los diversos tipos de ecosistemas, con especial atención a los del territorio aragonés, explicando las principales adaptaciones al medio de los organismos que los componen.
Evaluamos con este criterio la comprensión de lo que es un ecosistema, cuáles son sus componentes y cómo funciona, valiéndonos para ello, preferentemente, de ejemplos de ecosistemas reales y cercanos. También valoramos el reconocimiento de las distintas estrategias de adaptación al hábitat y la importancia que éstas tienen para la dinámica de los ecosistemas y para el propio fenómeno evolutivo.
15. Elaborar esquemas de diversos tipos, explicativos de los flujos de materia y de energía y, en general, de la dinámica de los ecosistemas y sus componentes.
Comprobamos aquí que los alumnos comprenden los aspectos dinámicos de los ecosistemas, y que lo saben describir y explicar utilizando correctamente elementos gráficos, convenciones y símbolos característicos del lenguaje científico.
16. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para recuperar el equilibrio del mismo.
Con este criterio intentamos valorar si los alumnos conceptúan el ecosistema como algo que está en un delicado equilibrio al que se ha llegado tras una larga y compleja historia, y que es susceptible de ser alterado por numerosos factores naturales y, sobre todo, antrópicos. También se valora la capacidad de distinguir cuáles son esos factores, así como la capacidad de proponer medidas paliativas realistas y eficaces.
17. Analizar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas y exponer