La finalidad de la Educación infantil es el desarrollo de las capacidades cognitivas, motrices, sociales y afectivas de los niños, que se concretan en los objetivos generales, principal referente de la actividad evaluadora.

La evaluación del aprendizaje será global, ya que se refiere al conjunto de capacidades; será continua, dado que es inseparable del proceso de enseñanza, y será formativa porque permite regular, orientar y corregir el proceso educativo.

En el primer ciclo de Educación infantil la individualización de la enseñanza es fundamental, por lo que la función primordial de la evaluación consiste en ajustar la programación y recursos metodológicos a las características individuales de cada uno y determinar si es apropiada la intervención educativa.

El sentido de la evaluación es proporcionar información a los educadores para orientar, regular y corregir, de manera continua, el proceso de enseñanza y aprendizaje, adaptándolo a las necesidades educativas de cada uno e incidiendo en los resultados y en el proceso de la intervención educativa.

El equipo educativo tiene autonomía para decidir cómo y cuándo evaluar el grado de consecución de las capacidades, por lo que lo concretará según las características de los niños y el contexto sociocultural de su centro. Los criterios de evaluación, las estrategias y medidas de refuerzo y adaptación curricular se elaborarán a partir de los propios objetivos y contenidos, así como las técnicas e instrumentos que se van a utilizar para recoger y consignar dicha información.

La actitud evaluadora debe evitar la formación de conceptos prematuros sobre los niños o de expectativas sobre sus posibilidades. El empleo de etiquetas o valoraciones puede resultar perjudicial si acaban por determinar la imagen que los propios niños adquieren de sí mismos.

La familia tiene un papel fundamental en el proceso de evaluación, ya que esta no se concibe solo como resultado de la observación y análisis de los educadores, sino que es producto del diálogo continuado de estos con los padres. La complementariedad de las observaciones permite formular estrategias educativas coherentes y eficaces, intercambiar experiencias y propuestas educativas, favorecer las relaciones entre la familia y la escuela y obtener una visión más objetiva y completa de cada niño y niña.

1. ¿Cómo debe evaluarse el proceso de aprendizaje en la etapa de 0 a 3 años?

Para la evaluación de los aprendizajes, la observación sistemática es el método privilegiado de recogida de información sobre cada niño individualmente y sobre el grupo del que se es responsable.

La evaluación inicial tiene por objeto proporcionar información sobre las primeras experiencias y capacidades de los niños en relación con nuevos contenidos de aprendizaje. Las fuentes de información que aportan datos relevantes para esta evaluación son diversas y su importancia depende del momento y de los objetivos que se pretenden conseguir: inicio de escolaridad, inicio de curso, inicio de un determinado aprendizaje…

Al inicio de la escolaridad, se recogerá la información facilitada por las familias sobre el proceso de desarrollo del niño. Además, se incluirán los datos aportados en las observaciones realizadas durante las primeras semanas de su estancia en el centro, que informarán del grado de desarrollo de las capacidades básicas de cada uno de los niños.

A lo largo del ciclo, y de forma continua, el educador utilizará las distintas situaciones educativas para analizar los progresos y dificultades de cada uno, con el fin de ajustar la intervención y estimular el proceso de aprendizaje.

Cada educador concretará en los objetivos didácticos el grado de las capacidades esperado en cada unidad de programación. Estos objetivos guiarán la acción educativa y constituirán el referente de la evaluación continua.

El educador recogerá y anotará los datos relativos al proceso de evaluación continua y elaborará los informes de evaluación con los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje de cada uno. Dicho informe reflejará, si han sido necesarias, las medidas de refuerzo y adaptación.

La información que se facilite a las familias deberá adoptar un carácter cualitativo, y en ella se expresarán los progresos en los distintos ámbitos más que las carencias y dificultades. Se tratará de compartir la evaluación realizada en la escuela con las valoraciones y observaciones de la familia con respecto a su hijo, para establecer líneas de colaboración y ayudarlos a avanzar. Para ello, el equipo educativo debe seleccionar la información que pueda ser más significativa para las familias.

2. ¿Cómo debe evaluarse el proceso de enseñanza en el primer ciclo de la etapa de Infantil?

Analizar y evaluar la acción educativa y las actividades son tareas en las que intervienen muchos factores, dependiendo del enfoque metodológico que se adopte. Los educadores han de constatar qué aspectos de su intervención han favorecido el aprendizaje y en qué otros podrían incorporarse cambios o mejoras. Estos resultados incidirán en la planificación de la práctica educativa.

Los elementos que pueden ser objeto de evaluación son:

a) Intervención con el alumnado.
b) Organización del espacio, materiales y tiempos.
c) Adecuación de las programaciones y las actividades desarrolladas.
d) Medidas de refuerzo o adaptaciones según las características individuales.
e) Relaciones familia y escuela.
f) Coordinación entre los componentes del equipo educativo.
g) Participación en el diseño, desarrollo y evaluación de los documentos de organización de la escuela y programación educativa.


Las respuestas a las preguntas anteriores están tomadas íntegramente del Currículo de la Etapa de Infantil de Aragón, publicado como Anexo a la ORDEN de 28 de marzo de 2008, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón. (BOA 14-04-2008)