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PROTOCOLO DE INTERVENCIÓN EN NIÑOS HIPERACTIVOS: ANEXOS

 

 

 
PsicologoEscolar.COM ORIENTACIONES ARTÍCULOS

 

 

AUTORA: VANESA BIELSA SORO
ABC Psicologia

ANEXOS

ANEXO 1 

PAUTAS DE ENTREVISTA PARA PADRES DE NIÑOS CON COMPORTAMIENTO PERTURBADOR (Antonio Fernández Parra y Lydia Muñoz Manzano).

 

A) Datos básicos de la entrevista:

 

1.Nombre del niño:

 

2.Edad del niño:

 

3.Fecha de nacimiento:

 

4.Sexo:

 

5.Curso/nivel de escolarización:

 

6.Centro escolar:

 

7.Fecha de la entrevista:

 

8.Entrevistador:

 

9.Entrevistados:

 

10.Relación de los entrevistados con el niño:

 

B) Motivo de consulta:

 

1.Motivo de consulta (tal y como los padres lo exponen, sus preocupaciones):

 

2.Enviado o remitido por (profesor, tutor, orientador, médico, pediatra, etc.):

 

C) Composición y entorno familiar:

 

1.Situación familiar/marital (casados, separados, conviven…):

 

2.Con quién convive el niño:

 

3.Si los padres no conviven con el niño, por qué sucede:

 

4.Si el padre y la madre no conviven, por qué sucede:

 

5.Si los padres están separados, quién tiene la custodia del niño y bajo qué condiciones:

 

6.Hermanos (nombre, sexo, edad y convivencia en el domicilio familiar):

 

7.Otras personas que conviven con el niño (parentesco, relación con el niño, situación legal…):

 

8.Se ha visto interrumpida la convivencia del niño con sus padres/familia en algún momento:

 

9.Si se ha visto interrumpida, cuáles son los motivos (p.ej., crisis familiar, abandono, malos tratos, enfermedades de los padres, internamiento en hospital o centro educativo…):

 

10.Problemas físicos o psicológicos, presentes y pasados, de los padres o hermanos:

 

D) Descripción de las conductas problemáticas:

 

1.Para cada una de las conductas perturbadoras y/o problemáticas, defina la topografía (forma, cómo se ejecuta) y otros parámetros relevantes: frecuencia (cuántas veces ocurre por día, semana o mes), duración (durante cuánto tiempo ocurre) e intensidad.

 

2.Qué conductas descritas ocurren juntas, de alguna manera, con frecuencia (al mismo tiempo, en una secuencia predecible, en respuesta a la misma situación, etc.):

 

3.Qué efectos negativos, destructivos o limitantes tienen estas conductas para la vida del niño o de su entorno:

 

4.Otros problemas de comportamiento (emocionales, sociales, académica, etc.):

 

E) Historia:

 

Historial de las conductas perturbadoras y/o problemáticas:

 

1.Desde cuándo ocurren estas conductas problemáticas, de forma continuada o intermitente:

 

2.Si las conductas se han venido produciendo de forma intermitente, por cuánto tiempo dejaron de producirse:

 

3.Otros cambios en las conductas desde su aparición:

 

4.Cómo han intentado los padres controlar estas conductas:

 

5.Qué resultados han obtenido los padres:

 

6.Cómo han intentado en el colegio controlar estas conductas:

 

7.Qué resultados han obtenido en el colegio:

 

8.Si el niño ha recibido tratamiento psicológico profesional, describirlo (cuándo, para qué, tipo de tratamiento, profesional, etc.):

 

9.Si el niño ha recibido tratamiento médico —farmacológico—, describirlo (fármaco o intervención, para qué, cuándo, etc.):

 

10.Qué efecto han obtenido estos tratamientos:

 

Historial psicopatológico:

 

11.Ha sido evaluado o diagnosticado el niño con anterioridad:

 

12.Quién realizó la evaluación y con qué resultado (solicitar informes):

 

13.Recibió tratamiento el niño por otros problemas de tipo psicológico:

 

14.Qué tratamiento y quién lo prescribió:

 

15.Si el niño ha sido objeto de otro tipo de intervención (educativa, social…) por su conducta problemática, en qué ha consistido:

 


 

Historial escolar:

 

16.Desde cuándo está escolarizado el niño:

 

17.Ha repetido curso:

 

18.Resultados académicos del curso anterior:

 

19.Ha recibido educación especial o clases de apoyo:

 

20.Si la ha recibido, cuándo:

 

21.Problemas con los profesores o de disciplina en la escuela:

 

22.Problemas con los compañeros del colegio:

 

Desarrollo psicológico (problemas detectados durante el desarrollo del niño):

 

23.Sensorial:

 

24.Motriz:

 

25.Hábitos de eliminación:

 

26.Hábitos alimentarios:

 

27.Hábitos de sueño:

 

28.Lenguaje:

 

29.Habilidades generales de comunicación social:

 

30.Habilidades de interacción social con los compañeros:

 

31.Habilidades académicas:

 

32.Inteligencia:

 

Historial médico:

 

33.Enfermedades significativas que ha padecido el niño:

 

34.Tratamientos significativos recibidos (incluido hospitalización):

 

35.Resultados de pruebas neurológicas previas:

 

36.Dificultades sensoriales auditivas y visuales:

 

37.Características físicas inusuales (desde cuándo):

 

38.Consumo de sustancias psicoactivas (desde cuándo):

 

F) Factores disposicionales actuales que predicen/disponen para las conductas problemáticas:

 

1.Qué medicación está tomando el niño en la actualidad:

 

2.Cómo creen los padres que puede afectar la medicación al comportamiento:

 

3.Enfermedades, condiciones médicas o físicas que pueden afectar al comportamiento del niño:

 

4.Patrones de sueño del niño (¿consideran que pueden afectar a su conducta?):

 

5.Rutinas alimentarias y dieta del niño (¿consideran que pueden afectar a su conducta?):

 

6.Cuál es la programación de actividades diarias del niño un día entre semana:

 

7.Qué actividades diarias gustan al niño y cuáles no:

 

8.Qué actividades diarias están más asociadas con la conducta problema o perturbadora:

 

9.Puede el niño cambiar o elegir las actividades que realiza a lo largo del día (cuáles):

 

G) Hechos antecedentes específicos e inmediatos:

 

Predicen cuándo es probable que las conductas perturbadoras ocurran o no ocurran.

 

1.Cuándo es más probable y menos probable que ocurran las conductas:

 

2.Dónde es más probable y menos probable que las conductas ocurran:

 

3.Con quiénes es más probable y menos probable que las conductas ocurran:

 

4.Qué instrucciones u órdenes es más probable y menos probable que produzcan las conductas:

 

5.Qué exigencias al niño hacen más probables y menos probables las conductas:

 

6.Durante qué tareas es más probable y menos probable que se produzcan las conductas:

 

7.Qué actividades es más probable y menos probable que produzcan las conductas:

 

8.Otras situaciones o acontecimientos particulares o idiosincrásicos no señalados antes que algunas veces parezcan producir las conductas:

 

9.Otras actividades de los padres que hacen más probable que las conductas ocurran:

 

H) Consecuencias o resultados de las conductas problema:

 

Para cada una de las conductas perturbadoras y problemáticas.

 

1.Qué consecuencias concretas o resultados consigue el niño:

 

a)  Qué consigue:

 

b)  Qué evita:

 

2.En qué situaciones las consigue o evita:

 

3.Con qué frecuencia el niño obtiene esas consecuencias concretas:

 

4.Cómo actúan los padres para intentar controlar las conductas concretas:

 

5.Si eso no funciona, y la conducta problemática continúa, qué hacen los padres:


 

I) Factores disposicionales motivacionales:

 

Cosas, actividades, situaciones que le gustan al niño, que éste desea o son reforzantes para él:

 

1.Alimentos:

 

2.Juguetes y juegos:

 

3.Objetos:

 

4.Actividades en casa:

 

5.Actividades en el vecindario y comunidad:

 

6.Actividades en el colegio:

 

7.Tareas escolares:

 

8.Interacción con otros (quiénes y tipo de interacción):

 

9.Actividades de ocio:

 

10.Sensaciones o estimulación física:

 

11.Otras:

 

Cosas, actividades, situaciones que disgustan al niño, que éste no desea o son aversivas para él:

 

12.Alimentos:

 

13.Juguetes y juegos:

 

14.Objetos:

 

15.Actividades en casa:

 

16.Actividades en el vecindario y comunidad:

 

17.Actividades en el colegio:

 

18.Tareas escolares:

 

19.Interacción con otros (quiénes y tipo de interacción):

 

20.Actividades de ocio:

 

21.Sensaciones o estimulación física:

 

22.Otras:


 

ANEXO 2

 

 

 

 

 

 

 


 

ANEXO 3

 

REGISTRO OBSERVACIONAL SITUACIONABC”.

 

 

Nombre:

 

Observador:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Hora/día

Situación

¿Dónde estaba?¿cuándo pasó?¿qué hacía el niño?

Antecedentes

¿Qué pasó inmediatamente

antes? ¿qué se le dijo? ¿qué se le hizo?

Conducta

¿Qué hizo el niño?

Consecuencias

¿Qué pasó inmediatamente después? ¿qué se le dijo? ¿qué se le hizo?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

ANEXO 4

 

ESCALA DE EVALUACION DE LA CONDUCTA PERTURBADORA- FORMULARIO PARA EL INFORME DE LOS MAESTROS (Barkley).

 

Instrucciones: por favor, circule el número al lado de cada ítem que mejor describa el comportamiento de este niño durante los pasados 6 meses.

 

Items

Nunca o casi nunca

Algunas veces

Forma frecuente

Forma muy frecuente

Al hacer su trabajo no logra fijar su atención en los detalles o comete errores por no tener cuidado.

0

1

2

3

Menea las manos o los pies o se mueve constantemente en su asiento.

0

1

2

3

Tiene dificultad para sostener su atención en las tareas o en las actividades de diversión.

0

1

2

3

Se levanta del asiento en el aula o en cualquier otra situación en donde se espera que permanezca sentado.

0

1

2

3

No presta atención cuando se le habla directamente.

0

1

2

3

Parece inquieto.

0

1

2

3

No sigue instrucciones de principio a fin y no termina el trabajo asignado.

0

1

2

3

Tiene dificultad para llevar a acabo actividades en su tiempo libre de manera calmada o para hacer cosas divertidas tranquilamente.

0

1

2

3

Tiene dificultad para organizar las tareas y actividades.

0

1

2

3

Parece estar en continuo movimiento o como si lo empujara un motor.

0

1

2

3

Le disgusta, evita, o está renuente a llevar cabo trabajo que requiera esfuerzo mental sostenido.

0

1

2

3

Habla en exceso.

0

1

2

3

Pierde cosas que son necesarias para llevar a cabo tareas o actividades.

0

1

2

3

Contesta abruptamente antes de que otros terminen de hacerle preguntas.

0

1

2

3

Se distrae fácilmente.

0

1

2

3

Tiene dificultad para esperar su turno.

0

1

2

3

Es olvidadizo en actividades diarias.

0

1

2

3

Interrumpe a los demás o es entrometido.

0

1

2

3


 

Instrucciones: los problemas que circuló en la sección anterior, ¿en qué medida han interferido con la habilidad del niño para funcionar en cada una de las siguientes áreas de actividades escolares durante los pasados 6 meses?.

 

Areas

Nunca o casi nunca

Algunas veces

Forma frecuente

Forma muy frecuente

En la terminación del trabajo escolar.

0

1

2

3

En la terminación de las tareas escolares asignadas para el hogar.

0

1

2

3

En su comportamiento en el aula.

0

1

2

3

En su comportamiento en el autobús escolar.

0

1

2

3

En los deportes, clubes u otras organizaciones de la escuela.

0

1

2

3

En sus interacciones con otros compañeros de clase.

0

1

2

3

En sus juegos o en actividades recreativas durante el recreo.

0

1

2

3

En su comportamiento en el comedor de la escuela.

0

1

2

3

En el manejo de su tiempo en la escuela.

0

1

2

3

 

 

Instrucciones: por favor, circule nuevamente el número al lado de cada ítem que mejor describa el comportamiento de este niño durante los pasados 6 meses.

         

Items

Nunca o casi nunca

Algunas veces

Forma frecuente

Forma muy frecuente

Pierde el control (cuando se enoja o se pone bravo).

0

1

2

3

Discute con adultos.

0

1

2

3

Desafía activamente o se niega a cumplir con las peticiones o reglas de los adultos.

0

1

2

3

Hace cosas a propósito para molestar a otras personas.

0

1

2

3

Culpa a otros por sus equivocaciones o mal

comportamiento.

0

1

2

3

Es susceptible o fácilmente molestado por otros.

0

1

2

3

Se muestra enojado o resentido.

0

1

2

3

Es rencoroso o vengativo.

0

1

2

3

 


 

ANEXO 5

 

CUESTIONARIO DE SITUACIONES DEL HOGAR (Barkley).

 

Instrucciones: si contestó sí, valorar del 1 al 9 el nivel de severidad.

 

Situaciones

No

Leve .... .... .... .... .... .... .... .... Severo

Al asearse y bañarse, ¿presenta su niño algún tipo de problema obedeciendo instrucciones, órdenes o reglas?

No

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Al jugar sólo, ¿presenta su niño algún tipo de problema obedeciendo instrucciones, órdenes o reglas?

No

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Al jugar con otros niños.

No

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Durante las comidas.

No

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Al vestirse o desvestirse.

No

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Cuando usted está hablando por teléfono.

No

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Al mirar la televisión.

No

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Cuando usted recibe visita en su hogar.

No

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Cuando usted está de visita en el hogar de alguien.

No

1

2

3

4

5

6

7

8

9

En lugares públicos (restaurantes, tiendas, iglesia, etc.).

No

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Cuando el padre (padrastro o compañero) está en el hogar.

No

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Cuando se le pide que haga las tareas escolares.

No

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Cuando se le pide que haga las tareas del hogar.

No

1

2

3

4

5

6

7

8

9

A la hora de acostarse.

No

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Mientras está en el automóvil.

No

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Cuando está con la persona que le cuida o niñera.

No

1

2

3

4

5

6

7

8

9

 


 

ANEXO 6

 

CUESTIONARIO PARA PADRES Y PROFESORES   (DSM-IV-TR).

 

(A) Atención

Nunca

Algunas veces

Bastantes veces

Muchas veces

A menudo no presta atención suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido en las tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades.

 

 

 

 

A menudo presenta dificultades para mantener la atención en tareas o actividades lúdicas.

 

 

 

 

A menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente.

 

 

 

 

A menudo no sigue las instrucciones y no finaliza las tareas escolares, encargos u obligaciones en el centro de trabajo (y ello no se debe a comportamiento negativista o a incapacidad para comprender las instrucciones).

 

 

 

 

A menudo tiene dificultades para organizar tareas y actividades.

 

 

 

 

A menudo evita o le cuesta dedicarse a tareas que requieran esfuerzo mental sostenido (trabajos escolares o domésticos).

 

 

 

 

A menudo extravía objetos necesarios para tareas o actividades (juguetes, ejercicios escolares, lápices, libros o herramientas).

 

 

 

 

A menudo se distrae fácilmente por cosas irrelevantes.

 

 

 

 

A menudo es descuidado en las actividades diarias.

 

 

 

 

 

(B) Hiperactividad

Nunca

Algunas veces

Bastantes veces

Muchas veces

A menudo mueve en exceso manos o pies, o se  remueve en el asiento.

 

 

 

 

A menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en que se espera que permanezca sentado.

 

 

 

 

A menudo corre o salta excesivamente en situaciones en que es inapropiado hacerlo (en adolescentes o adultos puede limitarse a sentimientos subjetivos de inquietud).

 

 

 

 

A menudo tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio.

 

 

 

 

A menudo "está en marcha" o suele actuar cómo si tuviese un motor.

 

 

 

 

A menudo habla en exceso.

 

 

 

 

 

(C) Impulsividad

Nunca

Algunas veces

Bastantes veces

Muchas veces

A menudo da respuestas precipitadas antes de haber sido completadas las preguntas.

 

 

 

 

A menudo tiene dificultades para guardar turno.

 

 

 

 

A menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros.

 

 

 

 

                                                     

ANEXO 7

 

CUESTIONARIO A-D SEISDEDOS.

 

Instrucciones: marque en las casillas del Sí o del No en relación a las siguientes cuestiones.

 

Situaciones

No

Alborotar o silbar en una reunión, lugar público o de trabajo.

 

 

Salir sin permiso (de casa o del colegio).

 

 

Entrar en un sitio prohibido (jardín privado, casa vacía).

 

 

Ensuciar las calles/aceras rompiendo botellas o volcando cubos de basura.

 

 

Decir tacos o palabras fuertes.

 

 

Molestar a personas desconocidas o hacer gamberradas en lugares públicos.

 

 

Llegar tarde al trabajo, colegio o reunión.

 

 

Hacer trampas (en examen, competición importante, etc.).

 

 

Tirar basuras al suelo (cuando hay cerca una papelera o un cubo).

 

 

Hacer pintadas en lugares prohibidos (pared, encerado, mesa, etc).

 

 

Coger fruta en un jardín/huerto que pertenece a otra persona.

 

 

Romper o tirar al suelo cosas que son de otra persona.

 

 

Gastar bromas pesadas a la gente, como empujarlas dentro de un charco o quitarles la silla cuando van a sentarse.

 

 

Llegar, a propósito, más tarde de lo permitido (a casa, trabajo, obligación).

 

 

Arrancar o pisotear flores o plantas en un parque o jardín.

 

 

Llamar a la puerta de alguien y salir corriendo.

 

 

Comer, cuando está prohibido, en el trabajo, casa, cine, etc.

 

 

Contestar mal a un superior o autoridad (trabajo, clase o casa).

 

 

Negarse a hacer las tareas encomendadas (clase, casa).

 

 

 

Situaciones

No

Pelearse con otros (con golpes, insultos o palabras ofensivas).

 

 

Pertenecer a una pandilla que arma jaleos, se mete en peleas o crea disturbios.

 

 

Coger el coche o la moto de un desconocido para dar un paseo, con la única intención de divertirse.

 

 

Forzar la entrada de un almacén, garaje, guardamuebles o quiosco.

 

 

Entrar en una tienda que está cerrada, robando o sin robar algo.

 

 

Robar cosas de los coches.

 

 

Llevar algún arma (cuchillo/navaja) por si es necesaria en una pelea.

 

 

Planear de antemano entrar en una casa/chalet/etc. Para robar cosas de valor (y hacerlo si se puede).

 

 

Coger la bicicleta de un desconocido y quedarse sin ella.

 

 

Forcejear o pelear para escapar de un policía.

 

 

Robar cosas de un lugar público (trabajo/colegio) por valor de más de 6E.

 

 

Robar cosas de grandes almacenes, supermercados, etc., estando abiertos.

 

 

Entrar en una casa/piso/etc. y robar algo (sin haberlo planeado antes).

 

 

Robar materiales o herramientas a la gente que está trabajando.

 

 

Gastar frecuentemente en el juego más dinero que el que se puede.

 

 

Robar cosas o dinero de las máquinas tragaperras, teléfono público.

 

 

Robar ropa de un tendedero o cosas de los bolsillos de ropa colgada en una percha.

 

 

Conseguir dinero amenazando a personas más débiles.

 

 

Tomar drogas.

 

 

Destrozar o dañar cosas en lugares públicos.

 

 

Entrar en un club prohibido o comprar bebidas prohibidas.

 

 

 


 

ANEXO 8

 

SECUENCIA DE RELAJACION PARA NIÑOS DE NUEVE AÑOS EN ADELANTE.

 

“Ponte en una postura cómoda y cierra los ojos. Respira con tranquilidad tomando el aire por la nariz y expulsándolo por la boca, lentamente. Cierra la mano derecha haciendo un puño. Aprieta fuerte. Nota la sensación de tensión en el antebrazo y en la mano. Ahora deja la mano y el antebrazo relajado, flojos, totalmente relajados.

 

Haz ahora un puño con la mano izquierda y aprieta fuerte los dedos. Nota la tensión. Afloja la mano, relájate. Abre poco a poco la mano y concéntrate en la sensación de relajación. Ahora cierra las dos manos haciendo un puño con ellas. Aprieta los dedos con fuerza. Nota la tensión. Ahora afloja las manos, relájate. Nota la sensación de relajación. La sensación ahora es agradable.

 

Estás muy tranquilo y relajado, muy tranquilo y relajado.

 

Concéntrate ahora en tu frente. Levanta las cejas con fuerza hacia arriba, de modo que se te formen arrugas en la frente. Ahora relaja la frente, déjala lisa. Sientes la relajación en la frente y en toda tu cabeza.

 

Ahora aprieta los ojos cerrados con fuerza. Siente la tensión en la zona de los ojos. Aflójalos y relájate. Mantén los ojos cerrados con suavidad y sin fuerza y nota la sensación de relajación.

 

Aprieta las muelas unas contra otras. Nota la tensión en las mandíbulas. Aflójalas y relájate. Deja los labios y la musculatura de la cara completamente relajados.

 

Aprieta la cabeza hacia atrás todo lo que puedas de manera que sientas tensión en la nuca. Relájate.

 

Pon la cabeza en una posición agradable y deja caer la cabeza hacia delante apretando la barbilla contra el pecho. Nota la tensión del cuello y de la nuca. Ahora levanta la cabeza y nota cómo va llevando lentamente la relajación. Balancea la cabeza de atrás a delante y de izquierda a derecha de modo que la tensión en el cuello y en la nuca desaparezca.

 

Levanta los hombros hasta casi la altura de tus orejas. Date cuenta de la tensión que notas. Deja caer los hombros. Siente una agradable sensación de relajación.

 

Nota cómo tus músculos están cada vez más relajados. Intenta relajarlos todavía más. Nota cómo la relajación llega a los músculos de la espalda. Relaja totalmente la nuca, el cuello, las mandíbulas, toda la cara. Deja que la relajación llegue a los brazos y a las manos hasta la misma punta de los dedos.

 


 

Concéntrate ahora en la respiración. Fíjate cómo el aire entra y sale de tus pulmones. Después de aspirar mantén el aire por unos momentos. Luego expulsa el aire. Nota cómo al expulsar el aire se relaja agradablemente el pecho. Respira lentamente durante un rato. Nota las sensaciones agradables y relájate. Estás muy tranquilo y relajado.

 

  Pon ahora atención en el estómago. Mételo del todo para adentro. Nota la tensión. Ahora relájalo. Respira libre y tranquilamente. Nota la sensación de relajación que se extiende por toda la musculatura del vientre.

 

Concéntrate en la respiración. Respira tranquila y lentamente. Piensa: “el aire entra y sale con facilidad de mi pecho y me encuentro bien. Estoy tranquilo y relajado”.

 

Ahora presiona fuertemente los talones contra el suelo. Las puntas de los dedos las vuelves hacia arriba. Tensa las pantorrillas, los muslos y la musculatura de las nalgas. Mantén un momento la tensión. Ahora relájate. Deja los músculos cada vez más flojos y relajados.

 

Las piernas cada vez están más relajadas y pesadas. Deja que la relajación suba entera desde los pies, a través de las piernas a la espalda, al pecho, al estómago, nuevamente a la espalda, a los brazos, a las manos, a la punta de los dedos, al cuello y a la cara.

 

Deja todo tu cuerpo flojo y relajado del todo. La frente lisa, los párpados pesados, la mandíbula relajada. Nota cómo descansas con todo tu peso sobre la silla. Respira profundamente.

 

No pienses en nada, sólo en la agradable sensación de estar relajado. Te sientes tranquilo, agradable, relajado, muy tranquilo, agradable, relajado.

 

Ahora cuenta hacia atrás. Cinco, cuatro, tres, dos, uno. Te dices a ti mismo: me siento perfectamente, como nuevo y muy tranquilo.

 

Ahora abre poco a poco los ojos y ponte cómodo...”


 

ANEXO 9

 

RELAJACION MUSCULAR PARA NIÑOS MENORES DE NUEVE AÑOS (Koeppen).

 

 

MANOS Y ANTEBRAZOS:

 

“Imagina que tienes un limón en tu mano izquierda y tratas de exprimirlo intentándole sacar el máximo jugo posible. Centra tu atención en tu mano y en tu brazo cuando estás apretando. Ahora deja caer el limón y nota cómo están tus músculos cuando están relajados. Bien. Volvamos a exprimir el limón. Ahora imagina que aprietas el limón con mucha más fuerza que antes. Nota lo tensos que tienes tu mano y tu brazo. Relájalos de nuevo. Fíjate en cómo ahora tu mano y brazo están mejor que antes cuando los tenías tensos”. Repetir el proceso con la mano derecha.

 

 

BRAZOS Y HOMBROS:

 

“Imagina que eres un gato peludo y perezoso que quiere estirarse. Para ello estira tus brazos hacia el frente y súbelos por encima de la cabeza, todo lo que puedas. Siente el tirón en tus hombros. Levanta aún más los brazos. Ahora deja que tus brazos caigan al lado del cuerpo. Bien, gatito, estírate de nuevo. Estira tus brazos al frente y súbelos por encima de tu cabeza. Llévalos atrás, más atrás, tira mucho. Ahora déjalos caer rápidamente. Bien. Nota cómo tus hombros están más relajados. Esta vez tienes que conseguir estirarte aun más. Trata de alcanzar el cielo. Estira los brazos al frente, súbelos por encima de la cabeza, ponlos atrás, más atrás. Nota la tensión y dureza en tus brazos y hombros. Estupendo. Ahora deja caer los brazos rápidamente y nota que bien se encuentra uno cuando está relajado. Te sientes bien, contento y a gusto”.

 

 

HOMBROS Y CUELLO:

 

“Ahora imagina que eres una tortuga. Estás sentada sobre una roca, en una charca tranquila y agradable, relajándote bajo el calor del sol. Aquí te sientes bien, calentito y fuera de peligro. ¡Oh, oh! Notas que hay peligro. Pones tu cabeza dentro del caparazón. Tratas de poner tus hombros junto a tus orejas y tu cabeza más debajo de tus hombros. No es fácil ser una tortuga dentro de un caparazón. El peligro ha pasado. Puedes salir fuera al calor del sol, relajarte y sentir ese calorcito. ¡Cuidado de nuevo! ¡Vuelve el peligro! Deprisa, pon tu cabeza dentro de tu casa y estate muy apretadito. Tienes que estar muy apretado para protegerte a ti mismo. Bien, puedes relajarte de nuevo. Vuelve a relajar tu cabeza y tus hombros. Nota cómo te sientes de bien ahora, en comparación de cómo te sentías cuando estabas rígido y tenso. Una vez más. ¡Peligro! Mete tu cabeza. Pon tus hombros junto a tus orejas y mantente rígido. No permitas que ni si quiera una mínima parte de tu cabeza se vea por fuera de tu caparazón, mantente firme. Nota la tensión en tu cuello y hombros. Bien: de nuevo puedes salir. De nuevo estás a salvo. Relájate y recréate en tu seguridad. Ya no hay peligro. Nada te preocupa. No tienes miedo a nada. Te sientes bien”.

 

MANDIBULA:

 

“Tienes un chicle gigante en tu boca. Es duro de mascar. Mastícalo. ¡Duro!. Haz que te ayuden los músculos del cuello. Ahora relájate. Deja tu mandíbula colgando, suelta. Nota que bien te sientes ahora que tu mandíbula está suelta. Bien. Ataca de nuevo al chicle. Mastícalo fuerte. Apriétalo con tus dientes. Bien, ahora es cuando has conseguido partir el chicle. Ahora relájate de nuevo. Deja que tu mandíbula caiga aun más que antes. Siente lo bien que estás ahora que no tienes que luchar con tu chicle. Bien. Una vez más. Vamos a intentar partirlo del todo esta vez. Aprieta fuerte tus dientes. Tan fuerte como puedas. Más fuerte. ¡Estas trabajando duro! Bien, relájate de nuevo, relaja todo tu cuerpo. Has conseguido derrotar al chicle. Quédate tan suelto como puedas”.

 

 

CARA Y NARIZ:

 

“Aquí viene un moscardón molesto. Se ha posado en tu nariz. Trata de deshacerte de él sin utilizar tus manos. Así, arruga tu nariz. Frúncela tanto como puedas. Bien: Lo has ahuyentado. Ahora puedes relajar tu nariz. ¡Uf! Aquí viene de nuevo. ¡Échalo fuera! Arruga tu nariz. Apriétalo tanto como puedas. Bien. De nuevo ha echado a volar. Puedes relajar tu cara. Nota que cuando arrugas fuertemente tu nariz, tus mejillas, tu boca, tu frente y tus ojos te ayudan y entonces también se ponen tensos. Por tanto, cuando relajas tu nariz, toda tu cara se relaja también, y entonces tú te sientes bien. ¡Oh, oh! Vuelve de nuevo el moscardón. Pero esta vez se posa en tu frente. Pues frúncela. Trata de atraparlo entre todas las arrugas de tu frente. Agárralo fuerte. Ahora. Bien puedes soltarlo. Se ha ido para siempre. Ahora puedes relajarte. Deja que tu cara se quede lisa, no la arrugues nada. Tu cara se siente bien, suelta y relajada”.

 

 

ESTOMAGO:

 

“¡Eh! Aquí viene un lindo elefantito. Pero no mira dónde va. No ve que estas en el césped y está casi a un paso de tu estómago. No te muevas. No tienes tiempo de irte de su camino. Prepárate para detenerlo. Pon tu estómago duro. Aprieta fuertemente los músculos de tu estómago. Mantente así. Mira cómo se va por otro camino. Ahora puedes relajarte. Deja suelto tu estómago. Siente lo relajado que estás. Esto te hace sentir mucho mejor. ¡Oh!, vuelve de nuevo. Prepárate. Endurece tu estómago. Ponlo muy duro. Si él pisa sobre ti cuando tu estómago está duro se lastimará. Haz que tu estómago sea por dentro como una roca. Bien. Se está moviendo de nuevo. Ahora puedes relajarte. Ponte cómodo y relájate. Nota la diferencia entre un estómago duro y un estómago relajado. Así es como nosotros queremos sentirnos: bien, sueltos y relajados. Tú has conseguido sentirse así. ¡Pero esta vez, vuelve a tu camino y no se da la vuelta. Viene de cabeza hacia ti! Ponte tenso. Más duro. Aquí viene. Es él. Ahora se va para siempre. Puedes relajarte completamente. Estás a salvo. Todo está bien y tu puedes sentirte tranquilo y relajado”.

 

“Ahora imagina que quieres pasar por una estrecha valla y los tablones tienen astillas. Tienes que hacerte muy delgado si quieres pasar al otro lado. Para ello tienes que meter tu estómago hacia dentro. Trata de apretarlo junto a tus costillas. Intenta hacerte tan fino como puedas. Lo has atravesado. Ahora relájate. No es preciso que continúes estando estrecho. Relájate y siente cómo tu estómago se encuentra bien y suelto. Bien. Trata de atravesar la valla de nuevo. Pon tu estómago hacia dentro, como si quisieras tocar tu espalda. Ponte tan estrecho como puedas. Ponte tenso. Ya la has cruzado. Ahora puedes relajarte. Sepáralo de tu espalda y ponlo en su sitio. Ahora puedes sentirte muy bien. Te sientes muy bien”.

 

 

PIERNAS Y PIES:

 

“Ahora pretendes estar derecho (de pie) descalzo sobre un gran charco de barro. Aprietas tus dedos del pie contra el barro. Intenta que tus pies lleguen al fondo de la charca de barro. Quizá necesites que la empujen tus piernas. Empuja, separa los dedos y nota cómo el barro pasa entre ellos. Ahora pisa fuera del barro. Relaja tus pies. Deja sueltos tus dedos y nota lo bien que te encuentras. Siente lo bien que te encuentras cuando estás relajado. Vuelve a la charca del barro. Introduce dentro los dedos del pie. Deja que los músculos de las piernas ayuden a los dedos a empujar. Empuja, fuerte. Bien. Sal fuera de nuevo. Relaja tus piernas, tus pies y los dedos de los pies. Nota lo bien que se está relajado. Notas una especie de tranquilidad y hormigueo”.


 

ANEXO 10

 

Gelfand, D.M., y Hartamann, D.P. (1989). Análisis y terapia de conducta infantil. Madrid: Pirámide.

 

 

LISTA DE IDENTIFICACION DE REFORZADORES:

 

Haga el favor de indicar los alimentos y actividades favoritos de (nombre del niño) sobre la lista siguiente. Haga una señal al lado de cada elemento que es especialmente agradable para el niño y a continuación rodee con un círculo las tres cosas que le gustan más.

 

 

1.     ALIMENTOS:

 

·        Caramelos (¿qué clase?):

 

·        Cereales dulces (¿qué sabores?):

 

·        Chicles (¿qué sabores?):

 

·        Chocolatinas:

 

·        Frutas (¿qué clase?):

 

·        Frutos secos (¿qué clase?):

 

·        Palomitas:

 

·        Pasteles (¿qué clase?):

 

·        Tartas (¿qué clase?):

 

·        Otros alimentos preferidos (especifique, por favor):

 

 

2.     BEBIDAS:

 

·        Batidos (¿qué sabores?):

 

·        Cola Cao:

 

·        Leche:

 

·        Leche con otros sabores (¿qué sabores?):

 

·        Refrescos (¿qué sabores?):

 

·        ¿Hay algunos alimentos o bebidas a los que el niño sea alérgico o cualquier cosa que no pueda tomar? Si es así, por favor, especifíquenlo:

 


 

3.     JUEGOS Y DEPORTES:

 

·        Baloncesto:

 

·        Béisbol:

 

·        Bucear:

 

·        Campamentos:

 

·        Caza:

 

·        Chapas:

 

·        Escondite:

 

·        Esquí:

 

·        Excursiones:

 

·        Fútbol:

 

·        Judo:

 

·        Juegos de recreo (patinar, saltar a la comba, columpio):

 

·        Montar en bicicleta:

 

·        Natación:

 

·        Pesca:

 

·        Ping-Pong:

 

·        Asistir como espectador a algunos de los deportes anteriores (indicar cual):

 

·        ¿Tiene el niño alguna enfermedad o deficiencia física que le impida la plena participación en juegos o deportes? Si es así, especifíquenlo:

 

 

4.     JUGUETES:

 

·        Ajedrez:

 

·        Artesanía:

 

·        Coches o remolques:

 

·        Damas:

 

·        Juegos de mesa o juegos de cartas (¿qué clase?):

 

·        Juegos de ordenador:

 

·        Muñecas (¿qué clase?):

 

·        Otros juegos favoritos (especifíquenlos, por favor):


 

5.     LIBROS:

 

·        Comics: ¿cuáles son los preferidos?

 

·        Libros (¿qué clase?):

 

·        Revistas (¿cuáles son sus favoritas?):

 

·        Visitas a bibliotecas:

 

 

6.     OPORTUNIDADES DE ESTAR CON OTROS:

 

·        Chicos ____ más jóvenes ____ de la misma edad ____ más mayores.

 

·        Chicas ____ más jóvenes ____ de la misma edad ____ más mayores.

 

·        Niños pequeños.

 

·        Adultos ____ hombres ____ mujeres.

 

·        Scouts.

 

·        Asistir a reuniones.

 

·        Compañeros favoritos:

 

 

7.     JUGAR CON ANIMALES O BIEN CUIDARLOS:

 

·        Animales de granja (¿cuáles?):

 

·        Caballos:

 

·        Gatos:

 

·        Insectos (¿de qué clase?):

 

·        Pájaros:

 

·        Peces:

 

·        Perros:

 

·        Reptiles:

 

·        Roedores (ratones, hamster, cobayas):

 

·        Tortugas:

 

 

8.     VIAJES:

 

·        Lagos y ríos:

 

·        Montañas:

 

·        Museos y observatorios:

 

·        Parques de atracciones:

 

·        Parques de aves:

 

·        Parques urbanos:

 

·        Playas:

 

·        Zoológicos:

 

·        Otros lugares de atracciones (especificar cuales):

 

 

9.     MUSICA Y BAILE:

 

·        Bailes (¿qué clase?):

 

·        Cadenas musicales, magnetófonos, discos o cintas preferidas:

 

·        Instrumentos musicales (¿qué clase?):

 

·        Cantar (¿sólo o con otras personas?):

 

 

10. AFICIONES:

 

·        Estudiar insectos, pájaros, animales, plantas (especificar):

 

·        Coleccionar (especificar):

 

·        Jardinería:

 

·        Otras aficiones (especificar):

 

 

11.

 

·        Ver televisión (¿programas favoritos?):

 

 

12.

 

·        Ir al cine (¿clase preferida de películas?):

 

 

13.

 

·        Otra clase de espectáculos (¿clase preferida?):

 

 

14.

 

·        Tener una habitación para él sólo:

 

·        Estar sólo, tranquilo:

 

 


 

15.

 

·        Ayudar a la madre, al padre, a los hermanos:

 

·        Jugar a las construcciones:

 

·        Jugar con los instrumentos de jardinería:

 

·        Jugar con los cosméticos de la madre:

 

·        Jugar con los tarros y cazuelas:

 

 

Recuerde que debe rodear con un círculo los tres elementos que le gustan más al niño.

 

Muchas gracias por su cooperación. Esta información nos ayudará mucho en la elaboración del programa para el niño.


 

ANEXO 11

 

EJEMPLO DE CONTRATO ESCOLAR.

 

Contrato firmado entre el/la profesor/a ___________ y el alumno/a __________, que empezará a partir del día _____________ por un periodo de _____________ y que ser podrá revisado, renovado o renegociado con acuerdo de ambas partes.

 

  1. El/la niño/a se compromete a lo siguiente:

 

1.1.  Cuando me equivoque, no emborronaré la hoja ni la mancharé o romperé, sino que la borraré cuidadosamente y volveré a intentarlo (10 puntos).

 

1.2.  Levantaré la mano pidiendo turno cuando quiera hablar (10 puntos).

 

1.3.  No me pelearé con mis compañeros (10 puntos).

 

(La puntuación de 10 puntos se obtiene diariamente. Por cada conducta desacorde con su compromiso se restan 2 puntos, como coste de respuesta).

 

  1. El/la profesor/a se compromete a lo siguiente:

 

2.1.  Dar al niño los puntos conseguidos cada día.

 

2.2.  Si el niño supera los 15 puntos diarios (la mitad de la puntuación posible), puede elegir de la lista de reforzadores prefijados (colores, tebeos, dulces, sentarse con su compañero preferido, jugar un rato con el ordenador, encargarse de borrar la pizarra, de recoger y repartir el material, etc.) uno de ellos (cada uno de ellos tiene un valor de 15 puntos o más; los puntos no gastados se acumulan para canjearse al final de la semana) o guardar sus puntos para cambiarlos semanalmente o al finalizar el contrato.

 

2.3.   Si el niño supera semanalmente los 75 puntos, además de intercambiarlos por las recompensas prefijadas de la lista, será felicitado públicamente ante toda la clase y se le dará un diploma de buena conducta para llevarlo a casa y enseñarlo a sus padres.

 

 

 

 

 

Firman este contrato en ____________  a ______ de ____________  de _______

 

 

 

 

 

 

 

 

 

El/la niño/a                                               El/la profesor/a

 

ANEXO 12

 

ESTRATEGIAS Y TECNICAS PARA FACILITAR LA LABOR DEL PROFESOR EN EL AULA.

 

 

Para cada una de las conductas que quieras cambiar en tu alumno trata de utilizar el mayor número de aproximaciones diferentes al problema. Por ejemplo, si tu alumno no termina las tareas, puedes premiarle por hacerlo, pero también puedes asegurarse el éxito si adaptas el entorno (le sitúas cerca de tu mesa para poder reforzarlo a menudo cuando trabaja, le permites que ocupe una mesa aislada y contra la pared para los momentos que requieren concentración). Puedes además adaptar la exigencia de la tarea a sus posibilidades de atención y concentración modificándola o pidiendo que la realice por partes y que la enseñe más frecuentemente. Puedes también ponerle un límite en caso de que remolonee (las fichas no terminadas se llevan a casa y se terminan allí). También puedes prestarle atención sólo en los momentos en que esté concentrado (acariciándole la cabeza o parándote en su mesa y sonriendo), etc.

 

 

Retira la atención ante malas conductas cuando éstas se produzcan con mucha frecuencia y refuerza (premia) con atención las contrarias (por ejemplo, ignórale cuando se levante para llamar tu atención y acércate a mirar lo que hace cuando está trabajando).

 

 

Plantees las normas de clase para todos, no sólo para él (“no se puede correr por el pasillo, el que corra tendrá que entrenarse y deberá recorrer el pasillo andando despacio 5 veces”).

 

 

Trata de evitar aquellas situaciones que el niño no puede controlar, por ejemplo, evita las esperas en la cola del comedor (puede bajar el último o el primero durante un tiempo) o pídele que deje los juguetes que ha traído de casa en su cajonera hasta la hora del recreo (realmente se olvidará de tu amenaza de castigo y jugará con ellos una y otra vez).

 

 

Recuerda que no puedes cambiar todas sus conductas al mismo tiempo. Comienza por cambiar las menos difíciles de modificar, bien porque son claras y sencillas o porque dependen sólo de ti, no de sus padres. Entre las conductas sencillas elige las que su modificación sea más palpable, las más “vistosas”. Esa mejoría llevará a otras.

 

 

Tan importante es adaptar la tarea a un niño como programar un sistema de registro para que éste compruebe de forma visible que mejora.

 

 


 

Si quieres modificar una conducta debes desmenuzarla en pasos pequeños y reforzar cada uno de ellos. Al final conseguirás la conducta completa (por ejemplo, comienza por reforzarle que termine cada pregunta de una ficha, después le podrás exigir que además lo haga con buena letra y más tarde que el contenido sea también correcto).

 

 

Evita la competición de unos niños con otros. No beneficia a nadie. En todo caso la clase compite con el profesor.      

 

                                                                                        Índice

INTRODUCCIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL

POBLACIÓN A LA QUE SE DIRIGE EL SERVICIO

PAUTAS DE INTERVENCIÓN.

SESIONES DE TRATAMIENTO

BIBLIOGRAFIA

ANEXOS